韋姿旭

摘要：寫作能力訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作水平是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力最為直觀的表現(xiàn)。小學(xué)是語(yǔ)文寫作教學(xué)的奠基階段，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提升語(yǔ)文綜合能力，具有重要意義，一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教師工作的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，難免存在一定的問(wèn)題，影響教學(xué)效果，筆者就此展開(kāi)分析并提出相應(yīng)對(duì)策，以期為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0056-02

寫作能力培養(yǎng)是語(yǔ)文課程目標(biāo)之一，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的最直接體現(xiàn)，一直以來(lái)都是各階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其在小學(xué)教育階段，寫作教學(xué)更是教師教學(xué)中的重大挑戰(zhàn)[1]。受多方因素綜合影響，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，存在諸多問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，采取有效對(duì)策，提升學(xué)生寫作能力。

1.小學(xué)階段寫作教學(xué)實(shí)踐面臨的問(wèn)題

小學(xué)生寫作教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)困難，受學(xué)生、教師、家庭等多方面因素的綜合影響，應(yīng)該全面分析并采取針對(duì)性措施[2]。

1.1 學(xué)生方面的因素

1.1.1 學(xué)生年紀(jì)偏小，寫作訓(xùn)練難度相對(duì)大?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于寫作訓(xùn)練極為重視，教師著手寫作訓(xùn)練較早。但許多學(xué)生由于年紀(jì)小，在理解事物時(shí)，比較偏重于形象思維，邏輯性較差，感悟能力有所欠缺；且受語(yǔ)言和詞匯等的限制，學(xué)生對(duì)于自身情感和認(rèn)知的表達(dá)不夠確切，進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，深感困難。

1.1.2 學(xué)生寫作興趣不高。小學(xué)生較少接觸寫作，且由于難度較大，多會(huì)產(chǎn)生一定的畏難和排斥心理，不能良好地配合教學(xué)，完成習(xí)作時(shí)，拖沓、應(yīng)付情況嚴(yán)重。

1.2 教師方面因素

1.2.1 教師不注重素材積累。教師是學(xué)生寫作的指導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生提供足夠數(shù)量、適宜小學(xué)生的高質(zhì)量素材。但部分教師所做并不到位，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)"無(wú)材可寫"，或者千篇一律，寫作內(nèi)容平淡，而學(xué)生寫作缺乏高質(zhì)量的參考和借鑒，寫作能力和技巧的提升緩慢。

1.2.2 教師注重寫作數(shù)量而忽略質(zhì)量。部分教師過(guò)分注重教學(xué)任務(wù)量，鼓勵(lì)學(xué)生多多寫作，對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量上的要求相對(duì)放松。主要表現(xiàn)在兩方面。一是不注重寫作知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生對(duì)于寫作的方法、規(guī)律等沒(méi)有科學(xué)理解，多通過(guò)借鑒和仿寫進(jìn)行寫作；二是不注重習(xí)作點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)自身寫作水平等沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，不清楚自身的優(yōu)缺點(diǎn)，影響寫作方向、方法的改進(jìn)。

1.3 家庭方面原因

1.3.1 家長(zhǎng)參與度低。相比于其他學(xué)科或語(yǔ)文學(xué)科的其他部分，多數(shù)家長(zhǎng)在小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中的參與度要低得多，導(dǎo)致學(xué)生在課后的寫作學(xué)習(xí)中所遇到的困惑和疑問(wèn)不能得到解答，學(xué)生的挫敗感加深，學(xué)習(xí)興趣也受到影響。

1.3.2 缺乏良好的閱讀、寫作的家庭氛圍。其他家庭成員對(duì)閱讀和寫作的愛(ài)好度低，會(huì)直接影響學(xué)生寫作的熱情，且課后閱讀量少，學(xué)生的知識(shí)容量等難以得到有效擴(kuò)展，寫作的寬度受限；較少接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)寫作技巧等的接觸少，寫作的深度受限；學(xué)生未養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對(duì)寫作的排斥性較高。

2.改善小學(xué)寫作教學(xué)的對(duì)策

2.1 應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的策略

2.1.1 適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平開(kāi)展教學(xué)。在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意與學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)。教師應(yīng)該明確，寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，在寫作方面的要求應(yīng)該具有梯度。

對(duì)于剛剛接觸寫作的低年級(jí)學(xué)生，不可對(duì)習(xí)作的邏輯及文采有較高要求，只要學(xué)生能夠文從字順地將自身認(rèn)知表達(dá)出來(lái)即可，應(yīng)該注重學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生保持用于表達(dá)的欲望；隨著學(xué)生年級(jí)的提高和寫作經(jīng)驗(yàn)的提升，再逐步提升內(nèi)容、形式以及技巧上的要求。

2.1.2 注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行觀察和分析，了解影響學(xué)生寫作興趣的原因和影響因素，采取針對(duì)性措施予以解決。

教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生交流和溝通，了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助分析原因并提供意見(jiàn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作能力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀作品賞讀講解、開(kāi)展讀書交流活動(dòng)等，使學(xué)生感受文字的魅力，領(lǐng)略寫作技巧提升習(xí)作水平的神奇。

2.2 應(yīng)對(duì)教師因素的策略

2.2.1 視學(xué)生水平制定教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)全面掌握班級(jí)學(xué)生的寫作水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)工作，循序漸進(jìn)地開(kāi)展工作，切勿急躁。

2.2.2 注重素材的積累和選用。注意積累多方面可用素材，向?qū)W生展示適宜階段教學(xué)內(nèi)容的素材，嚴(yán)格控制素材的質(zhì)量和學(xué)生的接受度。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，豐富學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備。

2.2.3 把握教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，注重學(xué)生寫作質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提升，注重知識(shí)點(diǎn)的普及和技巧訓(xùn)練，提升學(xué)生獨(dú)立寫作能力和質(zhì)量。

2.3 應(yīng)對(duì)家庭因素的策略。應(yīng)該鼓勵(lì)和倡導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)[3]。可以通過(guò)定期開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)等，提高家長(zhǎng)的參與度，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)為學(xué)生做好帶頭示范，養(yǎng)成閱讀或記日記、寫隨感的習(xí)慣。

教師還應(yīng)該多與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，針對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)互通經(jīng)驗(yàn)，確定科學(xué)的培養(yǎng)方向，既符合學(xué)生自身興趣，又能保證學(xué)生寫作綜合能力的要求。

3.總結(jié)

小學(xué)寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要組成，在實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，涉及學(xué)生、教師、家庭等多方面因素，應(yīng)該注意分析問(wèn)題發(fā)生原因，并采取針對(duì)性措施，在此過(guò)程中，應(yīng)該教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間的交流與合作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃景梅.試析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].速讀旬刊，2017，11（7）：198-198.

[2] 付永久.淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程：小學(xué)，2016，196（2）：118-118.

[3] 王偉娜.淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].人間，2016，196（1）：118-118.