高中英語是高中教學(xué)的主要課程，提高英語閱讀能力有利于提升學(xué)生的英語水平。在英語閱讀中，分層自主閱讀是英語閱讀的主要方式，合理進行分層自主閱讀可以有效提升學(xué)生英語閱讀積極性，營造和諧的課堂氛圍，加強學(xué)生的自主閱讀效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，對高中生進行英語分層自主閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生英語水平得到提升。

1. 高中英語分層自主閱讀的優(yōu)勢

高中生在英語閱讀中，存在著閱讀基礎(chǔ)能力不一的問題，因此，高中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點針對性地實施英語分層自主閱讀的策略，把學(xué)生放在主體地位，因人而異，為不同英語水平的學(xué)生制定針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案，有利于學(xué)生共同發(fā)展，激發(fā)其英語閱讀積極性和閱讀興趣，提升英語閱讀質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，從而達到提高英語學(xué)習(xí)成績的目的。

2. 高中英語分層自主閱讀的指導(dǎo)策略

2.1 了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，實施分層指導(dǎo)策略

在日常教學(xué)中教師需要充分了解學(xué)生各自的英語水平，才能更好地對學(xué)生實施針對性的英語分層自主閱讀指導(dǎo)。此外，還需要了解學(xué)生的智力、思想水平以及認知思維。課堂教學(xué)前，教師可對學(xué)生進行一組測試，根據(jù)測試成績對學(xué)生進行分層訓(xùn)練，分為甲層和乙層。對于甲層學(xué)生，教師應(yīng)通過制定正確的教學(xué)方法來提高他們的基礎(chǔ)，鼓勵他們挑戰(zhàn)高難度，并指導(dǎo)他們閱讀單詞和基本課文，之后再通過課后練習(xí)題鞏固知識；而對于乙層學(xué)生，教師則應(yīng)鼓勵他們首先掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，然后再對課文進行快速閱讀，讀出原文意思，準確概括文章大意，推斷作者意圖。

2.2 分層設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行分層提問

分層設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容，以教育大綱規(guī)定的基礎(chǔ)內(nèi)容為A層，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)；以教育大綱中難度較高的內(nèi)容以及課外知識為B層，主要用于提升學(xué)生的英語延伸性知識。之后再根據(jù)學(xué)生不同程度的閱讀能力進行有針對性的指導(dǎo)，適當(dāng)提高難度或降低要求。具體分層閱讀教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)措施應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自主閱讀水平來制定，例如，教師可以先設(shè)計不同難度的練習(xí)題，先從A層進行練習(xí)，隨著學(xué)生英語閱讀水平的逐漸提高，再進行B層練習(xí)，同時針對重難點進行分析、講解。因此，對教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計，有助于不同程度的學(xué)生根據(jù)自身條件進行更好的閱讀學(xué)習(xí)，提高自身英語自主閱讀能力，教師在日常教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的英語水平、興趣愛好等不同情況進行調(diào)整。在課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生進行分層提問，可將教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛好進行選擇性提問，以此激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，進而提高學(xué)生的求知欲。首先，對于甲層學(xué)生，教師可以提問此類學(xué)生課文相關(guān)的基本內(nèi)容和細節(jié)等一般難度的問題，比如課文的中心思想和簡單生詞的含義。其次，對于乙層學(xué)生，則提問難度相對較大的問題，比如課文中隱藏的內(nèi)容等，這將有助于培養(yǎng)乙層學(xué)生的創(chuàng)造性思維。分層設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容和對學(xué)生進行分層提問兩種策略皆有利于調(diào)動高中生英語自主閱讀的積極能動性，使不同英語基礎(chǔ)水平的學(xué)生均能得以良性發(fā)展。

2.3 運用階梯原理，對課后作業(yè)進行分層布置

課后作業(yè)是鞏固自主閱讀成果的重要手段，教師應(yīng)采用階梯原理，合理將這一教學(xué)手段落實于日常教學(xué)中。比如，根據(jù)甲乙兩層學(xué)生的不同特點精心設(shè)計課堂練習(xí)、分層布置英語閱讀課后作業(yè)，使學(xué)生能夠從多方面進行閱讀訓(xùn)練，由此來鞏固學(xué)生已獲取的閱讀學(xué)習(xí)成果。首先，教師應(yīng)針對性的給予甲層學(xué)生布置基礎(chǔ)課后作業(yè)，如此甲層學(xué)生只需稍加努力便可將基礎(chǔ)作業(yè)完成，使其充分感受成功的喜悅，且在潛移默化中也能達到鞏固基礎(chǔ)知識的目的。其次，難度系數(shù)較大的課后作業(yè)則布置給乙層學(xué)生，使其在原有英語基礎(chǔ)上更進一步，勇于挑戰(zhàn)高難度題目，可充分調(diào)動其自主閱讀積極性，提高自學(xué)能力，最終達到提升英語自主閱讀能力的目的。

3. 結(jié)束語

高中英語分層自主閱讀，可以讓學(xué)生處于主體地位，實現(xiàn)教學(xué)活動民主化，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生英語自主閱讀的學(xué)習(xí)熱情，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升，同時也為高中英語分層自主閱讀教學(xué)的成功開展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生閱讀能力的差異性，實施分層自主閱讀的指導(dǎo)策略，發(fā)揮學(xué)生參與閱讀活動的積極能動性，引導(dǎo)學(xué)生進行英語分層自主閱讀訓(xùn)練。這樣一來，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時亦能有效提高學(xué)生英語水平，以此全面提升教師的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生英語閱讀和英語學(xué)習(xí)的能力，最終達到分層自主閱讀的指導(dǎo)目的。

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作者簡介：鄭娟，女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，山東省鄒城市第二中學(xué)一級教師。

（作者單位：山東省鄒城市第二中學(xué)）