高中英語寫作中語篇銜接與連貫問題

李曉丹

摘要：本文根據(jù)Halliday的語篇銜接與連貫理論，對部分高中學(xué)生的英語寫作進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用銜接手段和觀點(diǎn)闡述、邏輯推理等方面存在很大問題，并提出初步策略。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作；語篇銜接；連貫

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0071

一、引言

自2016年10月浙江省采用新的英語高考試題之后，英語寫作的重要性已得到廣大學(xué)者和教學(xué)工作者的普遍認(rèn)可。但如何提高學(xué)生的英語寫作水平，卻一直困擾著中學(xué)教師。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中較重語法結(jié)構(gòu)，注重遣詞造句，但忽略了語篇在寫作中的作用。因此，學(xué)生作文的語篇的整體質(zhì)量不高。筆者在高中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語篇銜接與連貫這兩個(gè)方面上的問題尤其嚴(yán)重。因此，本文根據(jù)Halliday的語篇銜接與連貫理論，對部分學(xué)生英語作文中存在的問題進(jìn)行分析，研究其問題所在。

二、語篇的銜接與連貫理論

Halliday&Hasan;（1976）認(rèn)為，任何一段能成為語篇的話語必須具有語篇性（texture）。它包括兩個(gè)方面：一是結(jié)構(gòu)性特征，二是非結(jié)構(gòu)性特征。前者指的是主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)，后者指話語內(nèi)部的上下銜接。所謂銜接，就是“一個(gè)成分的解釋取決于另一成分的解釋。”也就是說語篇內(nèi)部兩個(gè)不受句法結(jié)構(gòu)制約的成分在意義上相互關(guān)聯(lián)。 “銜接是產(chǎn)生語篇的必要但不充分的條件”。（Halliday&Hasan;，1976：298）。語篇連貫必須滿足兩個(gè)：一是上下銜接，二是符合語域的要求。

由此可見，銜接是語篇的構(gòu)建過程中一個(gè)必不可少但不是唯一的組成部分，雖然它對連貫起到重要保證作用，尤其在正式的書面語篇中，但語篇的整體連貫還依賴于語篇的宏觀主題的連貫。

三、高中學(xué)生英語寫作中語篇銜接問題

1. 連接

語篇中的連接主要指句際連接關(guān)系，連接成分是憑借其自身的意義行使銜接功能。Halliday在《功能語法導(dǎo)論》中以邏輯語義關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)將連接分為詳述（elaboration）、延伸（extension）和增強(qiáng)（enhancement）。

學(xué)生作文中連接成分使用錯(cuò)誤的情況主要有兩種：一是學(xué)生對句子之間的連接關(guān)系把握不準(zhǔn)而出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如：

On the other hand， if a medicine hasnt been tested in animal experiments， it may not work with people. That is to say， animal experiments are very necessary before a new medicine is used by people .However ，animal experiments don't seem to be so cruel as some people think.

在這個(gè)段落中，使用了三個(gè)連接詞：一個(gè)詳述連接詞that is to say， 兩個(gè)延伸連接詞on the other hand 和however。前兩個(gè)連接詞的用法是正確的，最后一個(gè)用法是錯(cuò)的。因?yàn)閔owever后面表述的其實(shí)是“動(dòng)物試驗(yàn)可行”的另一理由，應(yīng)該用表“增補(bǔ)”的延伸連接詞，如：in addition或moreover，而不應(yīng)該用表轉(zhuǎn)折的連接詞。

另一種情況是學(xué)生主觀上盡可能多使用一些連接詞，以增強(qiáng)句子與句子之間的銜接，但是由于過多使用，連接詞過分堆積，不僅不能增強(qiáng)任何句法和語義方面的銜接力，反會(huì)增加冗余信息，甚至造成句際語義邏輯上混亂。

2. 照應(yīng)

照應(yīng)是一種語義關(guān)系，它指的是語篇中的一個(gè)成分的參照點(diǎn)，也就是說，語篇中一個(gè)語言成分于另一個(gè)可以與之相互解釋的成分之間的關(guān)系。（朱永生，2001：14）學(xué)生在運(yùn)用照應(yīng)銜接手段是經(jīng)常出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤是：所指對象與指代成分之間語義不一致，也就是說從上下文中無法明白指代成分的所指意義。例如：

（1）Animal right activists say that animal experiments are very cruel and unneces sary. But I dont agree with it.

例（1）中第二句使用了人稱代詞it。但在第一句中找不到所指對象。如果把it改為then，則讀者立刻明白所指對象是animal right activists，兩句形成語義上的照應(yīng)關(guān)系。

3. 替代

替代指的是用替代形式去替代上下文所出現(xiàn)的另一成分。（朱永生，2001：39）使用替代既可以避免重復(fù)，又可以連接上下文。要理解含有替代形式的句子的意義，必須從上下文中尋找被替代的詞語。如果找不到它替代的成分，就無法理解它的意義。學(xué)生在寫作中就易犯這類毛病。

4. 省略

省略指的是把語言結(jié)構(gòu)中的某個(gè)成分省去不提。它與替代十分相似，在交際過程中，受話者可以在上下文中尋找被替代或省略的詞，其區(qū)別在于替代運(yùn)用替代詞，而省略沒有替代詞，因此省略亦被稱為零替代。

在英漢語言中都存在省略現(xiàn)象，但由于文化差異，英漢語言中省略現(xiàn)象有很大差異。西方注重形式邏輯，強(qiáng)調(diào)主客體的分離，因此注重形合，而漢民族注重形象思維，強(qiáng)調(diào)主客體的融合統(tǒng)一，因此注重意合而不是形合。這點(diǎn)在語篇銜接手段上表現(xiàn)十分明顯。漢語的省略只求達(dá)意，省略時(shí)不考慮語法，甚至也不考慮邏輯，因此漢語中“今年的雨水比去年多”比“今年的雨水比去年的雨水多”要自然些。而英語的省略在很多情況下都伴隨有形式或形態(tài)標(biāo)記，或者說，英語中的形式或形態(tài)標(biāo)記是英語中省略現(xiàn)象的重要語法手段。

四、高中學(xué)生英語寫作中宏觀連貫問題

語篇的連貫不僅通過銜接手段來實(shí)現(xiàn)，而且還依賴于語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。以議論文為例，它一般包括三個(gè)部分：論點(diǎn)、主體和結(jié)尾。論點(diǎn)應(yīng)該鮮明清楚，主體部分應(yīng)該結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，闡述合情合理。結(jié)尾則應(yīng)該是對前面內(nèi)容的總結(jié)。

從學(xué)生作文來看，學(xué)生一般能明確提出主題和個(gè)人觀點(diǎn)，鮮明清楚。但問題主要是在闡述觀點(diǎn)時(shí)，邏輯性不強(qiáng)，說服力不夠。例如：

Animal experiments should be stopped！

Today in our modern world ，some scientists use animals for experiments in order to develop and test new medicines. But it is clear that animal experiments are evil. They should be stopped！

Some people may think animal testing can help people to develop new medicines against many diseases. But before the medicines have been tested， many animals would die in the testing .So medicines is a tool to kill animals and save people. Of course ， its unfair to animals . Some people may say that humans life is mo re important than animal life . But in fact， animals and human beings are both products of the nature. We are equal in the nature. So we have no rights to use animals for experiments.

Animal experiments are unnecessary to us. Because we can have other ways in medicine developing. We can use our high technology to make an unreal person instead of using animals， or we can test the medicine on a certain patients. In this w ay ， we can test new medicines without killing animals.

Today， some scientists still use animals for experiments. So we should fight against these actions. In order to protect our friends animals， we should stop animal experiments at once.

文中第一段提出觀點(diǎn)，二、三兩段闡明理由，但在論證這一觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生提出可以用其他方法代替animal experiments，一個(gè)是“make an unreal person instead of using animals”，但沒有進(jìn)一步說明清楚。而提出的另一方法“we can test the medicine on a certain patient”則顯得更不合情理，因此第二個(gè)理由有點(diǎn)牽強(qiáng)，很難有說服力。且第二、三段之間的意義聯(lián)系缺乏緊密性，闡述比較單薄。在學(xué)生的作文中，這類問題比較多。這一方面與學(xué)生的語言能力有關(guān)，想表達(dá)的卻表達(dá)不出來，或表達(dá)不清，另一方面的原因是學(xué)生的思維、邏輯推理、闡述觀點(diǎn)的能力欠缺。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中生英語寫作銜接手段的能力薄弱，一是不熟悉銜接手段，二是受母語影響。在語篇的宏觀連貫上出現(xiàn)的問題主要是闡述論證不合理，欠邏輯性。故教師在平時(shí)的教學(xué)中，在銜接方面，應(yīng)加強(qiáng)句際表層和語義的銜接訓(xùn)練。在宏觀連貫上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容條理性，推理的邏輯性。只有通過語篇框架、句際銜接、推理論證、觀點(diǎn)闡述等方面的綜合訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生寫作的語篇能力。

（作者單位：浙江省溫州市第二十一中學(xué) 325000）