劉鳳芝

摘要：“關(guān)注傾聽”是新課標(biāo)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的新內(nèi)涵，學(xué)生在課堂能認(rèn)真傾聽---傾聽老師的講課，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)，開啟思維的火花，獲取知識(shí)培養(yǎng)能力，保證我們的課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和課后思考，對(duì)所執(zhí)教班級(jí)存在的傾聽問題進(jìn)行了細(xì)致觀察和成因分析。

關(guān)鍵詞：傾聽；信息技術(shù)；情境；策略

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)越來越新穎，課堂上學(xué)習(xí)氣氛也越來越活躍，但在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生“大膽”地爭著說，搶著說，卻沒有耐心去聽老師說，更沒有耐心聽同學(xué)說?？此茻狒[的課堂，卻好像少了點(diǎn)什么？仔細(xì)想想，這樣的課堂上，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)多了，參與討論的機(jī)會(huì)多了，可耐心傾聽、仔細(xì)傾聽的現(xiàn)象卻少了，教學(xué)效果也大打折扣。那么是哪些原因?qū)е潞⒆觽冊(cè)絹碓讲辉敢饴犃四兀?/p>

一、學(xué)生課堂傾聽現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)電腦特感興趣，一看到它就來勁，開始動(dòng)手操作前，老師剛說：“下面，我們準(zhǔn)備……”就發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)已經(jīng)迫不及待地在動(dòng)手操作了；當(dāng)教師在電腦房里耐心地講解、分析時(shí)，有的學(xué)生東張西望，有的交頭接耳，有的自顧自地敲擊著鍵盤、移動(dòng)鼠標(biāo)，完全聽不進(jìn)老師在講什么；有的學(xué)生雖坐得端端正正，像在聽課，其實(shí)任何聲音都沒聽進(jìn)去，當(dāng)被老師提問時(shí)，就答非所問；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)討論時(shí)，還沒有聽完老師的要求，熱鬧的討論便開始了。

（1）只對(duì)電腦感興趣，無心聽講

學(xué)生對(duì)電腦特感興趣，一看到它就來勁，開始動(dòng)手操作前，剛說：“下面，我們準(zhǔn)備……”就發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)已經(jīng)迫不及待地在動(dòng)手操作了；當(dāng)教師在廣播屏幕耐心地講解、分析時(shí)，有的學(xué)生東張西望，有的交頭接耳，有的自顧自地敲擊著鍵盤、移動(dòng)鼠標(biāo)，完全聽不進(jìn)我在講什么。

（2）急于變現(xiàn)自我，無心傾聽同學(xué)發(fā)言

當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，缺乏耐心地去聽，而是急著舉手、插嘴、代替別人回答等等，課堂上看似氣氛活躍，實(shí)際效率不高，學(xué)生只顧著表達(dá)自己，而沒有人注意傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。

（3）急于操作，沒有耐心聽完老師要求

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)討論時(shí)，還沒有聽完老師的要求，便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上并沒有達(dá)到老師的要求。。

scratch模塊《青蛙過河》當(dāng)時(shí)我正準(zhǔn)備組織大家以小組的形式交流、討論如何得到方向不同的花朵。我說道：“請(qǐng)大家先看書嘗試將青蛙移動(dòng)到第一片荷葉上，并交流討論“移到......”和“在1秒內(nèi)滑行到......”兩個(gè)控件的效果？”未等我說完，孩子們己迫不及待地行動(dòng)了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復(fù)了一遍。我在參與有些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)還是有不少孩子沒有聽到老師后半個(gè)要求。

二、原因分析

根據(jù)課堂教學(xué)中常見的幾種具體表現(xiàn)， 結(jié)合教育心理學(xué)及相關(guān)的理論分析，我對(duì)造成學(xué)生“沒”聽、“不”聽、“放棄”聽、聽不“完”現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行如下分析：

（1）學(xué)生自身問題

首先，小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律表明，小學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間較短，他們的有意注意往往只能保持 15 到 20 分鐘，超過這個(gè)時(shí)間，許多孩子的注意力就會(huì)脫離教學(xué)，轉(zhuǎn)移到其他方面。 這是由孩子的心理、生理特點(diǎn)決定的。 其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥、教學(xué)手段單一是小學(xué)生“沒”聽的主要誘因。

小學(xué)生大部分以自我為中心，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，但自控能力卻比較弱，喜歡把他人的目光聚焦在自己的身上，但每當(dāng)別的同學(xué)在發(fā)言時(shí)，當(dāng)老師提出一個(gè)問題被別的孩子回答時(shí)，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生沒有表現(xiàn)機(jī)會(huì)的失落感，以致心情“沮喪”，“無心”再聽別人的回答是否正確，有的學(xué)生為了引起老師注意，自己沒有認(rèn)真傾聽，要么與周圍同學(xué)交頭接耳，要么插嘴盡情釋放自己的想法，破壞課堂常規(guī)，有的學(xué)生認(rèn)為和我無關(guān)，不去傾聽同學(xué)發(fā)言。

（2）家庭原因

現(xiàn)代家庭幾乎是獨(dú)生子女，都太溺愛孩子，造就孩子多以自我為中心，他們的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，想做什么就做什么，他們不喜歡或不愿意聽別人說話，在別人講話的時(shí)候往往愛插嘴，或打斷別人的說話。

我校學(xué)生的來源復(fù)雜，家庭的背景不同，多數(shù)家長文化修養(yǎng)不高，大部分家長整天忙于生計(jì)，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的培養(yǎng)意識(shí)薄弱對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)少之又少，導(dǎo)致了學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）教師原因

教學(xué)設(shè)計(jì)不夠生動(dòng)有趣，不足以長時(shí)間吸引學(xué)生興趣；課堂準(zhǔn)備不足，有部分學(xué)生無所事事或者出現(xiàn)課堂“真空”；對(duì)新課程理念的片面理解，在實(shí)踐新課程過程中，教師往往沒有太多關(guān)注學(xué)生是否有傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣；即便注意到傾聽，但是要求不夠細(xì)化，沒有做到有效地傾聽學(xué)生的發(fā)言以及傾聽后采取有效的應(yīng)對(duì)措施，這樣就使學(xué)生信息的準(zhǔn)確性與教學(xué)效果大打折扣，使一些師生的互動(dòng)流于形式導(dǎo)致教學(xué)缺乏實(shí)效性。