班主任如何有效開展德育工作

南拉才讓

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0035-01

1.班主任德育工作要對針對學生的興趣來開展

班主任最主要的工作就是要做好學生的德育，這也是良好班風建設的基礎和保證。同時對于學生而言，從小就養(yǎng)成良好的行為習慣對自身成長和學習是極為重要的。針對學生習慣養(yǎng)成的教育會涉及很多方面的內(nèi)容，如果在實際的課堂教學過程中，可以設置一些場景進行課堂教學的輔助的話，就會使學生通過這樣的場景發(fā)現(xiàn)自己的興奮點，最終在這種興奮點的影響下，進行課堂知識的學習和掌握，從而使其在學習的過程中養(yǎng)成良好的習慣。此外，教師在課堂教學的過程中，可以讓學生讀一些常見的兒歌，比如，"上課鈴聲響，快步進課堂。不做小動作，坐正看前方"等，從而確保學生在輕松愉悅的環(huán)境中養(yǎng)成良好的習慣。同時班主任在課堂教學的過程中及時地提醒學生的坐姿是否正確，并要求其按照統(tǒng)一標準去做，在課堂內(nèi)經(jīng)常讓學生說一說上課的時候自己應該怎么做，這樣就可以使他們在不知不覺的學習過程中，非常輕松地掌握相關(guān)的規(guī)范和實際的要求，從而促使其逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，長此以往，學生身上那些不好的習慣也就得到了糾正，而這時也就體現(xiàn)出德育工作所取得的效果。

2.班主任德育過程中要注重自身的德育行為，以身作則

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："教師的人格是進行教育的基石。"教師作為學生心目中的偶像和榜樣，必須不斷地促進自身綜合素質(zhì)的提高，才能使其在素質(zhì)教育全面推行的今天，以自身高尚的職業(yè)道德與風范去感染和影響學生，切實發(fā)揮其引導學生健康成長的引路人作用。在校園學習的階段，與學生接觸時間最長、開展教育活動最多、對學生產(chǎn)生的影響最大的就是班主任，班主任在學生的面前其實就是一面生活、學習的鏡子。就像我國的大教育家孔子所說的那樣："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"所以，教師在對學生的行為進行規(guī)范，提出要求的同時，也必須不斷提高自己的綜合素質(zhì)與行為能力，這樣才能在教育學生的過程中，通過自己的一言一行發(fā)揮出教育和影響學生成長的積極作用。

3.班主任德育可以利用課外活動對學生進行教育

學校必須積極地開展關(guān)于職業(yè)習慣教育和素質(zhì)教育的活動。首先，必須將模擬服務見習制度全面地落實下去，利用所有在校學生在學校內(nèi)的見習過程，促進其服務意識以及服務技能的增強和提高，才能使其養(yǎng)成良好的勞動習慣，為下一階段的學習奠定良好的基礎。其次，必須充分發(fā)揮第二課堂的積極作用，以學生的信息興趣和課堂教學為基礎開展各種校園活動，使所有的學生都可以通過這樣的活動展示自己，并在參與活動的過程中收獲成功和快樂。最后，始終堅持以"講文明、養(yǎng)良習、爭做旅校文明生"為核心，使校園風氣得到根本性的轉(zhuǎn)變，促進正能量的進一步提升，并要求學生在日常生活和學習的過程中將其作為自己的行為規(guī)范。而所有這些活動在班主任和學生的共同努力下完成，這樣不但通過活動能使很多學生存在的不良？慣得到了極大的改善，同時對學生心理素質(zhì)的全面提升也有極大的促進作用。

對于學生而言，其道德意識的養(yǎng)成是最關(guān)鍵的一步，而這都需要班主任付出極大的努力，在教學過程中積極地與學生進行溝通，使學生逐步養(yǎng)成分辨是非的能力，引導他們始終走在正確的人生道路上。而班主任更需要發(fā)揮其為人師表的作用，用自己的人格魅力去影響和感染每一個學生。在實際教學的過程中，班主任還要建立良好的德育工作環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，所有的學生才能真正成長為道德高尚、學習刻苦的優(yōu)秀學生，才能為我國的教育事業(yè)添磚加瓦。

如果在日常學習、生活中，教師對這樣的學生愛理不理，甚至冷若冰霜，那只能是雪上加霜，使學生心里的冰越積越厚，造成師生感情淡漠、僵化。教師要想融化學生心中的冰層，必須經(jīng)常親之近之。融化是要過程的，是要提供能量的，這能量就是教師的耐心。一次不行就兩次；兩次不行就三次。大文豪巴爾扎克曾經(jīng)說過"靈魂要吸收另一靈魂的真誠充實自己，然后以加倍的真誠奉還于人。一旦人與人之間缺少了這種美妙的關(guān)系，就失去了生機"。用一顆耐心充實自己的靈魂來勸導學生吧，我們收獲的是許許多多顆善良的心。

5.教育學生，再現(xiàn)教師的用心

教育不光是教授文化課內(nèi)容，更重要的是道德品質(zhì)的培養(yǎng)。但教育過程中遇到屢教不改的事情時，教師也應控制情緒，用心力求通過情景感染、糾正學生的不良行為。教室里吃零食、亂扔垃圾的現(xiàn)象時有發(fā)生，若教育者一見此現(xiàn)象就皺眉："怎么回事，又吃零食，亂丟垃圾了？誰干的？"呵斥一頓后叫大家把紙屑收拾干凈，表面上學生確實改正了，但心里卻非常反感，下次學生可能仍會亂丟垃圾。若教育者換種方式，只默默將地面上的垃圾撿起，放入垃圾箱。同學們看著老師的行動，也會彎下身子，察看周圍有無垃圾……一會功夫地面干凈了，教師會心一笑，再說："地面干凈了，舒服吧？老師很開心，其實大家知錯能改，主動撿垃圾的行為，老師更開心。"這樣教師雖然沒有直接對亂扔垃圾的現(xiàn)象進行批評，卻使大家從表揚鼓勵中悟出了"地面"和"教育"的關(guān)系，并喚起積極的情感體驗，從而有效強化了正確行為，糾正了錯誤行為。

當教育者很累，當班級管理者更累，班級中每個學生都象是自己的孩子，不同的孩子會發(fā)生不同的問題。不管操心、煩心、傷心都是免不了的，但當走上講臺，看到那灼熱的求知眼睛，看到在教師引領下那學生的點滴改變……當某天突然發(fā)現(xiàn)學生把你當成最好的朋友時，那快樂是從心底迸發(fā)出來的，平時所受的一切便不足掛齒。愿班主任善用自己的甘露"五心"，沁生心田。

參考文獻：

[1] 《給年輕班主任的建議》張萬祥主編.華東師大出版社2013.

[2] 《新教育之夢》 朱永新 人民教育出版社 2010.2

[3] 《道爾頓教育計劃》海倫著；陳金芳，趙鈺琳譯 北京大學出版社2009.12