幼兒園小場(chǎng)地區(qū)域游戲活動(dòng)初探

張宏

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0233-01

樂山市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園是一所地處樂山市老中心城區(qū)的幼兒園。改革發(fā)展迎來流動(dòng)人口在城市中聚集，幼兒入園難讓我園教學(xué)班從6個(gè)增加到11個(gè)，已經(jīng)是最大負(fù)荷的承載三百多個(gè)孩子在這占地2.3畝的場(chǎng)地里活動(dòng)，顯得非常擁擠，教職工充分利用各個(gè)區(qū)域，開展著班級(jí)的區(qū)域游戲。

游戲是幼兒園教育中亙古不變的主題，每一種教育教學(xué)活動(dòng)都是以游戲?yàn)檩d體來完成，課堂游戲化，活動(dòng)游戲化，開展每一項(xiàng)活動(dòng)都離不開游戲。培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習(xí)慣、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)、規(guī)則意識(shí)、互助互愛合作精神、都需要以游戲活動(dòng)來增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化的養(yǎng)成。區(qū)域游戲就是幼兒的"小社會(huì)"。因此每一個(gè)班都會(huì)在活動(dòng)室根據(jù)實(shí)際情況開展班級(jí)的區(qū)域游戲發(fā)揮最佳的教育功能，讓每一個(gè)幼兒在區(qū)域游戲的角色扮演中獲取社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。班級(jí)的區(qū)域游戲是如何設(shè)設(shè)置的呢？

多年以來，11個(gè)班級(jí)的區(qū)域游戲都以自己的班級(jí)活動(dòng)范圍分四五個(gè)小組設(shè)置區(qū)域游戲。三個(gè)小班大同小異都有"娃娃家"、"娃娃醫(yī)院"等，四個(gè)中班都有各自的美工坊、快樂小廚房、圖書角等，四個(gè)大班也都有各自的美發(fā)區(qū)、醫(yī)院、超市等，雖然各自在區(qū)域游戲的冠名上有所不同，如"美味廚房""開心餐吧"但在本質(zhì)上是重復(fù)的游戲活動(dòng)。幼兒游戲的過程是和本班的孩子在本班的區(qū)域游戲范圍進(jìn)行，孩子的交往存在局限性。每個(gè)班都想盡可能的為班級(jí)幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域小組游戲環(huán)境，但受場(chǎng)地的制約，一個(gè)學(xué)期過半，幼兒在僅有的幾個(gè)區(qū)域小組多次玩同樣的游戲，有的區(qū)域游戲小組會(huì)人滿為患，有的興趣就逐漸消退，以致失去吸引力，如對(duì)建構(gòu)區(qū)、圖書角、娃娃醫(yī)院等沒有主動(dòng)性，甚至要老師分組，幼兒才被動(dòng)的進(jìn)到那個(gè)區(qū)域，對(duì)幼兒的培養(yǎng)發(fā)展達(dá)不到滿意的效果。

如何才能讓幼兒樂于參與區(qū)域游戲，樂此不彼，達(dá)到各種能力培養(yǎng)的目的呢？可以采取那些具體的策略呢？

1.首先，我們根據(jù)各班級(jí)實(shí)際情況，全園統(tǒng)籌區(qū)域游戲的主題和板塊，同年級(jí)班級(jí)游戲設(shè)置不重復(fù)。

我們改變?nèi)珗@各層樓都有大中小班級(jí)活動(dòng)室的安排，把班級(jí)活動(dòng)室調(diào)整為同一年級(jí)同在一層樓。結(jié)合自己班級(jí)的幼兒實(shí)際，共同商量同年齡組的區(qū)域游戲設(shè)置，每一個(gè)班的主題和分組不重復(fù)設(shè)置。如小班，一個(gè)班設(shè)置娃娃家，那就一心一意的模擬把娃娃家的客廳、臥室、洗漱間布置好，材料投放充分，讓幼兒在娃娃家的區(qū)域游戲中可以為娃娃洗臉洗澡、換洗衣服，梳頭……，一個(gè)班設(shè)置娃娃醫(yī)院，那就把娃娃醫(yī)院的游戲環(huán)境設(shè)置好：導(dǎo)醫(yī)處、掛號(hào)、看病、手術(shù)、付錢等。如大班，有兩個(gè)大班將活動(dòng)室后面的走廊利用起來模擬樂山大佛景區(qū)的天街，共同設(shè)置再分組，銀行、美食坊（有燒烤組、豆腐腦組、翹腳牛肉組、餃子組等）、手工藝作坊（紙漿畫、陶藝品等）。其他大班分別設(shè)置糖食咖啡吧（制糖工作間、咖啡調(diào)制間）、演繹區(qū)（化妝間、更衣間、訓(xùn)練場(chǎng)、表演廳）。這樣全園區(qū)域游戲設(shè)置就很豐富，每到一個(gè)區(qū)角，呈現(xiàn)的是一個(gè)班一個(gè)主題下不同的小主題，每一個(gè)班不同的游戲材料，都在全園的大框架下進(jìn)行，一下子就改變了以前雷同或者千遍一律的情況。

2.同層樓聯(lián)動(dòng)互玩，打破班級(jí)界限，同年級(jí)的混班共享區(qū)域游戲。

初期，各班用二至三周的時(shí)間開展本班的區(qū)域游戲，幼兒在各區(qū)域熟悉規(guī)則和玩法后，由老師帶領(lǐng)幼兒，你們?nèi)ネ嫖野嗟膮^(qū)域游戲，我們?nèi)ネ嫠嗟膮^(qū)域游戲，熟悉別班的區(qū)域游戲規(guī)則和玩法，由于活動(dòng)室已經(jīng)調(diào)整到同一層樓，各年級(jí)的游戲沒有重復(fù)，各班流動(dòng)起來方便而且豐富了很多，幼兒的興趣更濃，得到不同形式的培養(yǎng)。通過同層樓班與班的交換玩耍到循環(huán)玩區(qū)域游戲，幼兒可以充當(dāng)多角色，幼兒的好奇心得到了滿足，各種能力得到發(fā)揮與挖掘。班級(jí)循環(huán)交換輪流玩區(qū)域游戲，通過一段時(shí)間的發(fā)展，就可以水到渠成的進(jìn)行混班玩區(qū)域游戲，幼兒不僅是和本班的幼兒玩，而且自然的和他班幼兒一起玩游戲，幼兒的興趣更加高漲，這樣游戲區(qū)域范圍擴(kuò)大，促進(jìn)幼兒的多方面能力發(fā)展，社交的范圍也得到了有效的拓展。老師與老師間的合作增多，指導(dǎo)幼兒游戲的方法得到更好的交流，增進(jìn)老師之間友誼的同時(shí)，老師之間配合也更加默契。

3.全園總動(dòng)員，混齡開展區(qū)域游戲。

在同年級(jí)混班互動(dòng)玩區(qū)域游戲后，不知不覺中，孩子們已經(jīng)形成了大方、熱情、積極向上的好品質(zhì)，同齡的幼兒互相已經(jīng)是很熟悉的伙伴。怎樣讓全園的幼兒都自然而然感受大家庭的溫暖，各年齡的幼兒親如兄弟姊妹，各年級(jí)教師合作也更加融洽呢？于是，全園開展混齡游戲的探索。

各班級(jí)和各年級(jí)的區(qū)域游戲都玩的興至盎然，時(shí)機(jī)成熟。全園開始以小班參與、體會(huì)為主，中班發(fā)現(xiàn)、理解、完善 ，大班、傳遞、拓展，這樣的思路去跨年齡參與區(qū)域游戲，我們發(fā)現(xiàn)，在游戲的過程中，開始的時(shí)候，小班的幼兒都沒有畏手畏腳，怯生生的感覺，這得力于前期同年級(jí)混班游戲的鍛煉。大班孩子游戲時(shí)，有意識(shí)的讓大班的幼兒自主邀請(qǐng)小班的幼兒和自己扮演角色，如：在小班的娃娃家，大班的幼兒去擔(dān)當(dāng)爸爸、媽媽或者爺爺奶奶的角色帶著孩子（小班幼兒）去娃娃醫(yī)院看病、上幼兒園、去超市、或者去看表演等，很投入，在中班的快樂廚房，大班的幼兒承擔(dān)角色，中班的幼兒就扮演哥哥姐姐的角色帶小班的幼兒去"天街"玩，或者去圖書角給他們講故事……一個(gè)學(xué)期里，全園幼兒對(duì)區(qū)域游戲興趣不減，幼兒養(yǎng)成了互助互幫、團(tuán)結(jié)友愛良好的優(yōu)良品質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、觀察能力得到了快速提升，幼兒在園生活的更加快樂健康。

幼兒園區(qū)域游戲的交流互動(dòng)和大循環(huán)，有效克服了小場(chǎng)地對(duì)它的設(shè)置和開展活動(dòng)的限制，有效的拓寬了幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間，教師與教師之間的互動(dòng)范圍，對(duì)培養(yǎng)幼兒的能力起到很好的促進(jìn)作用。這樣開展的區(qū)域游戲?qū)處熢谟螒虻脑O(shè)置和材料的投放、管理幼兒及安全性方面增加了工作量，對(duì)教師在指導(dǎo)幼兒游戲的有效性方面提出了更高的要求。我們將在教師游戲過程的指導(dǎo)和管理上深入研究，讓教師在游戲?qū)I(yè)化方面繼續(xù)成長(zhǎng)，讓全園的幼兒對(duì)大循環(huán)的區(qū)域游戲更加感興趣、玩得更加出色，讓幼兒在區(qū)域游戲中得得更加充分的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)。