王喜蓮

【摘 要】 情緒智能，簡(jiǎn)稱情商（EQ）。情緒智能就是了解自己和別人的感受，控制欲念，與別人融合相處，在遇到困難或挫折時(shí)不屈不撓，勇往直前。本文主要探討的是教師怎樣把情緒智能運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)出成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】 情緒智能；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；應(yīng)用

情緒智能一詞的概念，最初是由美國(guó)耶魯大學(xué)的薩洛維和新罕布什爾提出。他認(rèn)為兒童應(yīng)該在學(xué)校期間就開(kāi)始接受情緒智力的教育。

一、教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的情緒智能

客觀地說(shuō)，人是具有各種欲望的高級(jí)動(dòng)物。除了我們經(jīng)常說(shuō)的食欲、性欲、知欲、名欲、利欲、權(quán)欲之外，還有好勝欲、愛(ài)美欲。當(dāng)某些欲望潛伏在人的心靈深處，本人未能發(fā)現(xiàn)和利用時(shí)，教育者就要給它以刺激，調(diào)動(dòng)這種欲望的出現(xiàn)和發(fā)展。欲望已經(jīng)啟動(dòng)，什么動(dòng)機(jī)、興趣、意志、感情等心理因素必將被帶動(dòng)起來(lái)，圍繞欲望的實(shí)現(xiàn)展開(kāi)各自的活動(dòng)，為其盡忠效勞。華羅庚小時(shí)候在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上只是算數(shù)比其他孩子快一點(diǎn)，并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)多么濃厚的興趣。他的數(shù)學(xué)作業(yè)馬虎潦草，老師對(duì)他沒(méi)有多大的好感。直到讀了初中，教他的數(shù)學(xué)老師才在潦草的字跡中發(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)，找他談話，贊美他對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)題的獨(dú)到解法，鼓勵(lì)他多讀數(shù)學(xué)書(shū)，多做數(shù)學(xué)題。自此，這位有點(diǎn)跛腳的學(xué)生求知數(shù)學(xué)的欲望被刺激、被點(diǎn)燃，情緒智能與數(shù)學(xué)建立了高級(jí)神經(jīng)聯(lián)系。他高興時(shí)學(xué)數(shù)學(xué)，幻想著在數(shù)學(xué)上有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造；他無(wú)聊時(shí)學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的文字、線條、圖形及規(guī)律的美使他內(nèi)心充實(shí)，或豁然開(kāi)朗；他憂傷時(shí)學(xué)數(shù)學(xué)，老師的關(guān)懷、教誨、深情的目光即重現(xiàn)眼前。這樣的生活持續(xù)了幾十年，盡管他沒(méi)有上過(guò)大學(xué)，但他在數(shù)學(xué)上取得的光輝成就卻令世人敬佩不已。

二、教師應(yīng)把情緒智能教育引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

有人認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的，干干巴巴的數(shù)字里難以找出一點(diǎn)溫情來(lái)。然而，要是教師刻意在課堂上營(yíng)造一種積極的情誼氣氛，就可以增加教學(xué)中的情緒影響。學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有不同的反應(yīng)。例如，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)有前途時(shí)，可以講一個(gè)數(shù)學(xué)家癡迷數(shù)學(xué)，終身為數(shù)學(xué)奮斗的故事。1937年，正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)來(lái)自農(nóng)村，衣衫襤褸的少年，考上了溫州英華書(shū)院讀書(shū)。而恰在此時(shí)，清華大學(xué)航空工程系主任留英博士沈元教授奔喪回到福建，因戰(zhàn)事滯留在家。英華書(shū)院得知消息，邀請(qǐng)他到母校為同學(xué)們講授數(shù)學(xué)課。一天，沈元教授在課堂上給大家講了這樣一個(gè)故事：200多年前的法國(guó)，有人發(fā)現(xiàn)了一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象，每個(gè)大于4的偶數(shù)皆可表示為2個(gè)奇數(shù)之和。比如，6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28= 5+23，100=11+89。當(dāng)然這個(gè)結(jié)論還沒(méi)有人給予證明，它只是一個(gè)大膽的猜想。數(shù)學(xué)家歐拉說(shuō)：雖然我不能證明它，但是我確信這個(gè)結(jié)論是正確的。它像一個(gè)美麗的光環(huán)，在我們不遠(yuǎn)的前方閃耀著炫目的光輝。那個(gè)坐在前排，衣衫襤褸的少年聽(tīng)著沈老師的故事，瞪大眼睛，對(duì)故事里的奇妙問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣。正是這個(gè)數(shù)學(xué)故事，刺激了他的求知欲，誘導(dǎo)出他的勤奮和熱情，最終使他成為偉大的數(shù)學(xué)家。這個(gè)人就是陳景潤(rùn)，著名的“陳氏定理”創(chuàng)立者，許多人親切地稱他為“數(shù)學(xué)王子”，是他親手摘下了數(shù)學(xué)皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想。

再如，講平方根的內(nèi)容時(shí)，可以先講一下無(wú)理數(shù)2的故事，相信學(xué)生聽(tīng)了之后也會(huì)為之動(dòng)容，為之感慨不已的。公元前五世紀(jì)的時(shí)候，古希臘有位數(shù)學(xué)和哲學(xué)融為一體的大家，名字叫畢達(dá)哥斯拉，他創(chuàng)立了合政治、宗教、學(xué)生一體的神秘學(xué)派，“萬(wàn)物皆數(shù)”為該學(xué)派的哲學(xué)基石，“一切數(shù)可表示成整數(shù)和整數(shù)之比”，是這個(gè)學(xué)派的數(shù)學(xué)信仰。畢達(dá)哥拉斯的定理提出后，他的學(xué)生西帕索斯考慮了一個(gè)問(wèn)題：邊長(zhǎng)為1的正方形其對(duì)角線的長(zhǎng)度是多少呢？他發(fā)現(xiàn)這一長(zhǎng)度既不能用整數(shù)也不能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，而只能用一個(gè)新數(shù)根號(hào)2來(lái)表示。小小的根號(hào)2動(dòng)搖了畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的數(shù)學(xué)信仰，畢達(dá)哥拉斯不愿西帕索斯把這一發(fā)現(xiàn)公開(kāi)，害怕失去了他在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)袖地位。后來(lái)不知是誰(shuí)泄露天機(jī)，畢達(dá)哥拉斯惱羞成怒，決定殺掉西帕索斯。西帕索斯在國(guó)外逃亡了十幾年，在一次歸國(guó)途中，被學(xué)派的信徒抓住，殘忍地把他扔進(jìn)海了溺死了。

西帕索斯發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)史上第一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)，他被無(wú)力奪去了寶貴的生命。后人為了紀(jì)念他 ，就把根號(hào)2叫做第一個(gè)無(wú)理數(shù)，以后發(fā)現(xiàn)的無(wú)限不循環(huán)小數(shù)也叫無(wú)理數(shù)。

三、教師應(yīng)把情感表達(dá)引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

教師要有高尚的道德情操，對(duì)教育和學(xué)生充滿情和愛(ài)，并把它滲透到教學(xué)之中，使學(xué)生“親其師，信其道”。教師應(yīng)多跟學(xué)生交流，經(jīng)常了解他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的訴求，成為他們的好師長(zhǎng)、好朋友。無(wú)論課上課下，教師都要保持良好的精神狀態(tài)，把健康愉快的情緒傳遞學(xué)生，以激發(fā)他們努力進(jìn)取的熱情。在課堂教學(xué)中不能搞一言堂，給學(xué)生留出思考和議論的空間，通過(guò)師生對(duì)話，形成思想的碰撞融合，互納互滲，建立一個(gè)開(kāi)放和諧的精神家園。

在不同的教學(xué)環(huán)境中，教師要合理運(yùn)用情感互動(dòng)。運(yùn)用多媒體輔佐教學(xué)，將復(fù)雜晦澀的內(nèi)容形象化，化繁為簡(jiǎn)，化淡為奇，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用上，教師要適當(dāng)適時(shí)，把握住火候，激勵(lì)鼓舞，以增加師生間的情感交流。教師要善于運(yùn)用商量的詞匯、激勵(lì)性的言辭，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，做到客觀公正，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師應(yīng)以情趣、樂(lè)趣令其改觀，寓教于樂(lè)，發(fā)揮情感的動(dòng)力，使其情感、個(gè)性、意志得到滿足；對(duì)于那些在遺傳因素、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征等方面都有所不同的學(xué)生，教師要分層教學(xué)，因材施教，尊重學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。對(duì)于那些課堂上聽(tīng)講精力不集中，愛(ài)看課外書(shū)的學(xué)生，教師要正確引導(dǎo)，推薦真正有益課外書(shū)籍，讓學(xué)生多做有意義的練習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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