預(yù)學(xué)案在語文課堂中的應(yīng)用

何藝

【摘要】本文介紹預(yù)學(xué)案的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值、預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則與特征、預(yù)學(xué)案在創(chuàng)設(shè)語文高效課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高效課堂 預(yù)學(xué)案

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0056-02

新課程教學(xué)改革要求各個(gè)學(xué)科積極改革教學(xué)方法，采用全新的教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。預(yù)學(xué)案作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法被運(yùn)用于語文課堂，為傳統(tǒng)語文課堂注入了全新的活力，提高了語文課堂教學(xué)水平，讓學(xué)生產(chǎn)生了語文學(xué)習(xí)興趣。

一、預(yù)學(xué)案的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值

預(yù)學(xué)案簡單地說就是預(yù)備性學(xué)案，是對(duì)一門科目知識(shí)的匯集、整理與總結(jié)，是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的方案式教學(xué)策略。它要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)、自主完成，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過完成預(yù)學(xué)案進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)使得學(xué)生大概掌握了一個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而為探究案的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。探究案主要包含了較重要的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)項(xiàng)目，是一個(gè)單元學(xué)習(xí)的重中之重，通常需要教師和學(xué)生同步完成，這就是師生互動(dòng)模式的運(yùn)用。師生共同探究增進(jìn)了師生的交流，能夠促使學(xué)生更為高效、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠很好地把握一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的核心，從而充分、高效地吸收核心知識(shí)，為內(nèi)化案的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。內(nèi)化案則是對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與概括，要求學(xué)生經(jīng)歷了一輪的學(xué)習(xí)后能夠再次回顧、總結(jié)、反饋所學(xué)知識(shí)，更加牢固夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率?？梢哉f，預(yù)學(xué)案是探究案和內(nèi)化案能否順利實(shí)施的“排頭兵”。

二、預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則與特征

預(yù)學(xué)案主要是為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)，因此，預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)要本著學(xué)生能夠接受、能夠高效學(xué)習(xí)的原則。預(yù)學(xué)案是教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的接受能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等來編制學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并創(chuàng)造性地附上探究小游戲、活動(dòng)等，將復(fù)雜、生澀、單調(diào)的知識(shí)傳授給學(xué)生，最終形成一個(gè)包括知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題訓(xùn)練、游戲活動(dòng)在內(nèi)的學(xué)習(xí)方案，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大程度地輔助學(xué)生高效地掌握知識(shí)。一個(gè)合理的預(yù)學(xué)案通常具備以下特征：

（一）清楚、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠?yàn)轭A(yù)學(xué)探究提供指導(dǎo)，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)、預(yù)學(xué)中有方向，使教學(xué)更具有針對(duì)性。具體的目標(biāo)通常要參照某一科目的目標(biāo)、學(xué)情等來設(shè)置，而且要清晰、明確、具體，這樣才能真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）有針對(duì)性、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)學(xué)案要有一定的指導(dǎo)意義，也就是說學(xué)生通過參考預(yù)學(xué)案能夠明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并能夠借助預(yù)學(xué)案有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)與探究，體現(xiàn)出預(yù)學(xué)案的運(yùn)用價(jià)值；同時(shí)，要確保預(yù)學(xué)案具有可利用價(jià)值，能夠被有效地執(zhí)行、運(yùn)用，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。

三、預(yù)學(xué)案在語文課堂中的應(yīng)用

（一）自主朗讀預(yù)學(xué)，把握思想情感

語文屬于語言類學(xué)科。語言學(xué)科的學(xué)習(xí)少不了朗讀、朗誦，正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過朗誦能夠更好地把握文本內(nèi)涵。教師設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生課前自主朗讀，讓學(xué)生完成自行閱讀課文的任務(wù)。如可在預(yù)習(xí)案中列出課文中涉及的生字、生詞等，要求學(xué)生自主完成生字、生詞的填寫。這樣學(xué)生就能通過完成預(yù)習(xí)案來初步掃除閱讀障礙，并熟悉和掌握新課的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供課文音頻，讓學(xué)生跟隨音頻正確地朗讀，把握好文章的思想情感。

在學(xué)習(xí)人教版語文五年級(jí)上冊《慈母情深》一課時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)案知道有感情地朗讀能夠把握好文章主旨，因而在自主朗讀后基本上能說出文章的主旨大意，也基本上能體會(huì)作者對(duì)母愛的贊頌和對(duì)母親的無限感激之情。這就說明學(xué)生在預(yù)習(xí)案的指導(dǎo)下掌握了文章大意，并完成了預(yù)習(xí)案中的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的主旨大意、思想內(nèi)涵時(shí)，基本上就把握了文章的學(xué)習(xí)方向，就能在正確的軌道上賞析課文。

（二）設(shè)好預(yù)學(xué)問題，厘清文章思路

每一篇文章都有自己的架構(gòu)思路，有完整的行文結(jié)構(gòu)，語文教學(xué)的一大任務(wù)就是要求學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)一步理解與賞析課文。因此，在預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師要善于設(shè)置問題，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的思路、主體脈絡(luò)。為了體現(xiàn)問題的合理性，教師不妨借助教材課后的習(xí)題來設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)問題。

以人教版語文五年級(jí)上冊《落花生》為例，教師可以參考課本后的問題并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)問題。所設(shè)計(jì)的問題既要從文章的結(jié)構(gòu)、整體布局等方面出發(fā)，又要瞄準(zhǔn)細(xì)節(jié)，從局部細(xì)微環(huán)節(jié)入手，從而體現(xiàn)預(yù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的合理性，讓學(xué)生既能從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，又能從細(xì)微處理解作者的思想感情。例如，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)方面的問題：1.全文以什么為線索？講述了一件什么事？2.通讀全文你們收獲了什么道理？3.“落花生”一樣的人是什么樣的人？這些問題簡潔、明了地概括了《落花生》這篇文章的寫作順序，有助于學(xué)生初步掌握其寫作流程以及作者的思想脈絡(luò)等，從而更加輕松、高效地學(xué)習(xí)課文。

（三）鼓勵(lì)預(yù)學(xué)質(zhì)疑，提出有效問題

語文學(xué)習(xí)同樣注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ?，教師要善于引?dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)后提出自己的問題，利用預(yù)學(xué)案激發(fā)學(xué)生積極思考、自主體會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)語文的高效教學(xué)。

人教版語文一年級(jí)上冊《烏鴉喝水》主要寫了聰明的烏鴉利用自己的聰明才智喝到水的過程，教師可以讓學(xué)生先在課前熟悉課文的內(nèi)容，然后動(dòng)手做一做，從而體會(huì)烏鴉是如何喝到水的，并想想還有沒有其他辦法。學(xué)生自行預(yù)習(xí)課文后，提出了這樣的問題：“除了將石頭放在瓶子里讓水升高的方法，要想喝到水還有什么方法呢？”“為什么烏鴉會(huì)想到用石頭把水位升高呢？”“烏鴉剛開始沒有喝到水，最后用小石子喝到水了。假如瓶子旁邊沒有小石子怎么辦？”學(xué)生能提出類似的問題說明他們在自主預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行了積極的思考。可見，通過課前預(yù)習(xí)、自主提問的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和自主探究能力，收到更好的教學(xué)效果。

（四）搜索預(yù)學(xué)資料，擴(kuò)充知識(shí)容量

語文學(xué)習(xí)需要大量的文本資料，學(xué)生只有充分掌握了這些文本資料才能更好地體會(huì)文章的主旨內(nèi)涵，對(duì)文章的理解也才能更深刻。這一項(xiàng)工作可以讓學(xué)生在課前自主完成，也就是讓學(xué)生通過自主搜索資料的方式獲取未知信息、收獲知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

例如，人教版語文四年級(jí)下冊《全神貫注》主要講述了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，而自己卻全神貫注地投入工作的事件，表現(xiàn)了他忘我的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。要讓學(xué)生充分理解羅丹是一名偉大、著名的雕塑家，教師不妨讓學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等來查詢關(guān)于羅丹的生平事跡，并將搜集到的信息帶到課堂與其他同學(xué)分享，促使學(xué)生通過分享逐步豐富關(guān)于羅丹的資料，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（五）課前預(yù)學(xué)寫作，考查綜合能力

預(yù)學(xué)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用還應(yīng)該體現(xiàn)在寫作方面。寫作是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，也是體現(xiàn)學(xué)生語文功底的一種有效考核方式。教師可以利用預(yù)學(xué)這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀課文后展開創(chuàng)作，如寫讀后感或讀書筆記等，以達(dá)到既考查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，又培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。

在教學(xué)人教版語文四年級(jí)上冊《幸福是什么》時(shí)，教師要求學(xué)生在課前閱讀課文，并以同樣的題目寫一篇作文，表達(dá)自己對(duì)幸福的理解。對(duì)此，學(xué)生積極完成，寫出了一篇篇有趣的作文。如有的學(xué)生認(rèn)為幸福就是天天休假、吃零食、去游樂園玩等，還有的學(xué)生認(rèn)為幸福就是天天學(xué)習(xí)、看書，汲取知識(shí)……學(xué)生的作文折射出其獨(dú)特的追求。

總而言之，將預(yù)學(xué)案運(yùn)用于語文教學(xué)課堂中能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主探究的動(dòng)力，使預(yù)習(xí)收到理想的效果。

（責(zé)編 黎雪娟）