區(qū)域游戲材料投放的實(shí)踐與思考

黃寧娜

【摘要】材料是開(kāi)展區(qū)域游戲的關(guān)鍵因素，如何更有效地投放區(qū)域游戲材料是值得探討的話題。本文通過(guò)分析十所幼兒園區(qū)域游戲材料投放和使用情況，結(jié)合與教師訪談的記錄，從材料投放、玩法制定、調(diào)整材料等方面提出有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 材料投放 幼兒園

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0152-03

區(qū)域活動(dòng)的材料是教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)和興趣，有目的、有計(jì)劃地準(zhǔn)備和提供的，幼兒可以通過(guò)自己的方式操作材料來(lái)獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，幼兒園逐漸重視創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)并開(kāi)展區(qū)域游戲，但在實(shí)際操作中仍然出現(xiàn)幼兒對(duì)某些區(qū)域不感興趣、有材料有游戲但游戲水平不高等現(xiàn)象。筆者在十所幼兒園觀察了區(qū)域游戲材料投放和使用的情況，并對(duì)教師進(jìn)行了訪談，現(xiàn)談?wù)勛约旱乃伎寂c建議。

思考一：區(qū)域游戲材料多就算豐富嗎？

教師們普遍認(rèn)為區(qū)域游戲材料豐富、多元化才能滿足幼兒的活動(dòng)需要，年齡越小的班級(jí)在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)更需要投放數(shù)量多的材料，但筆者在某小班看到，孩子們?cè)谕尥藜矣螒驎r(shí)不斷走動(dòng)，幾個(gè)孩子同時(shí)拿餐具煮飯菜，他們將娃娃家里的娃娃、餐具、水果、蔬菜及小推車(chē)都拿出來(lái)，在桌子上放滿后又?jǐn)[在地上，有時(shí)候直接從娃娃身上踩著過(guò)去。某中班的角色游戲區(qū)“餐廳”提供了燒烤、西點(diǎn)、飲品、燉品、蒸品、炒菜等品種，烹飪用具和食材種類(lèi)都很多，在活動(dòng)中，孩子點(diǎn)單時(shí)多喜歡燒烤、煮雞蛋，個(gè)別孩子點(diǎn)果汁，而富有地域特色的燉品和蒸品卻無(wú)人問(wèn)津；“服務(wù)員”一般不向“顧客”推薦，只有教師加入游戲時(shí)，才會(huì)介紹“有好多好吃的，有蝦有面”，基本不推薦面包、蛋糕、燉品等品種。

1.分析。華愛(ài)華教授提到，應(yīng)依據(jù)幼兒積極行為和消極行為的增減來(lái)判斷活動(dòng)區(qū)的材料是豐富還是缺乏，而非數(shù)量多則是豐富。從案例中看到，小班后期的幼兒由于剛剛進(jìn)入聯(lián)合游戲期，有時(shí)與同伴一起在想象的情境中游戲，有時(shí)又處于單獨(dú)游戲狀態(tài)，在游戲中易受同伴的影響，而娃娃家場(chǎng)地有限，材料數(shù)量多，活動(dòng)時(shí)幼兒彼此之間容易產(chǎn)生干擾，甚至?xí)a(chǎn)生矛盾。中班餐廳的材料從種類(lèi)和數(shù)量上看比較多，但是具有南方地域特色的燉品和蒸品材料遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，只能成為一種擺設(shè)。

2.建議。第一，教師可以通過(guò)調(diào)整區(qū)域空間、對(duì)區(qū)域作小格局劃分來(lái)保障幼兒的游戲空間，滿足幼兒的活動(dòng)需求。例如小班娃娃家可以適當(dāng)擴(kuò)大范圍，再劃分為臥室、客廳、廚房、洗浴間等空間，幼兒在不同的小空間里開(kāi)展角色游戲，需要的材料不同，不會(huì)雜亂地堆放在一起影響游戲質(zhì)量；第二，投放的材料應(yīng)考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如果把握不準(zhǔn)可先投放幼兒比較熟悉的材料，避免圖方便一次性投放材料，忽略幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需求；第三，可采取循序漸進(jìn)的方式投放材料，注意觀察幼兒的游戲行為，根據(jù)幼兒需要逐漸增添材料，以使游戲內(nèi)容豐富起來(lái)。例如中班的餐廳可以增加圖文并茂的菜譜和點(diǎn)菜單，讓孩子們了解燉品等更多的菜品，引發(fā)“服務(wù)員”與“顧客”的交流，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲持續(xù)性開(kāi)展。

思考二：游戲玩法要不要說(shuō)？

當(dāng)材料投放進(jìn)區(qū)域后，教師能有意識(shí)地先觀察幼兒會(huì)怎樣操作和使用新材料，但當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)不同于教師預(yù)設(shè)的玩法時(shí)，有時(shí)候教師仍會(huì)忍不住給予指導(dǎo)。筆者分別在小班、中班益智區(qū)觀察釣魚(yú)游戲材料，小班是教師自制的材料，預(yù)設(shè)的玩法是幼兒按照每個(gè)籃子外面標(biāo)注的數(shù)字釣到相應(yīng)數(shù)量的魚(yú)，目的是練習(xí)一一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)；中班是購(gòu)買(mǎi)的磁性釣魚(yú)材料，幼兒每次釣起一個(gè)方塊，翻到背面后將兩個(gè)方塊拼成一條魚(yú)。一段時(shí)間后小班幼兒開(kāi)始按照自己的方法玩，他們忽略籃子上的數(shù)字，自己釣魚(yú)后數(shù)釣了幾條魚(yú)，和同伴比比誰(shuí)釣的魚(yú)多，新玩法依舊達(dá)成了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，還發(fā)展了觀察和比較能力，欣喜的是，教師鼓勵(lì)了幼兒的新玩法，并給予了支持。筆者在中班與幼兒交談時(shí)，幼兒展示了自己的新玩法，他們將釣魚(yú)桿放在兩個(gè)方塊的中間，一次就可以釣起兩個(gè)方塊（整條魚(yú)），這樣的玩法是很需要技巧的，幼兒要把握好平衡點(diǎn)，使魚(yú)桿上的磁鐵能同時(shí)吸住兩個(gè)方塊，非常具有挑戰(zhàn)性。

1.分析。幼兒天生具有深厚的好奇心，他們會(huì)主動(dòng)以各種方式擺弄材料，探究材料的屬性和玩法，當(dāng)幼兒不按照預(yù)設(shè)的玩法去玩，教師更應(yīng)耐心地給予關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)幼兒以自己的玩法同樣獲得發(fā)展時(shí)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持，很有可能就會(huì)激起幼兒對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的探究欲望，并使材料得以發(fā)揮更大的教育價(jià)值。

2.建議。第一，把探究材料的機(jī)會(huì)交給幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)材料的興趣。教師可以告訴幼兒有新的材料投放在區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒先自己去玩玩，看看有什么發(fā)現(xiàn)。第二，用低結(jié)構(gòu)投放的方式投放材料，誘發(fā)更多的玩法。例如小班釣魚(yú)游戲材料可以嘗試去掉籃子上的數(shù)字，允許幼兒以更多的玩法來(lái)釣魚(yú)：（1）自己釣魚(yú)，釣完后數(shù)魚(yú)的數(shù)量；（2）釣相同顏色的魚(yú)，比較每種顏色的魚(yú)數(shù)量是否相同；（3）和同伴比賽釣魚(yú)，看看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)釣得多等。第三，觀察幼兒游戲，鼓勵(lì)幼兒與同伴分享游戲經(jīng)驗(yàn)與玩法；增添更多的材料以促進(jìn)幼兒游戲行為的發(fā)展。

思考三：材料投放后如何調(diào)整？

通常情況下，材料投放后教師會(huì)觀察幼兒的游戲，根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)對(duì)材料進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。如果幼兒保持對(duì)材料的興趣，頻繁地使用該材料進(jìn)行游戲，游戲行為都相同，教師應(yīng)考慮對(duì)材料進(jìn)行微調(diào)以促進(jìn)幼兒情感和能力的發(fā)展。筆者在某小班看到孩子們對(duì)摸蛋游戲非常感興趣，兩名孩子用眼罩蒙著眼睛，在一分鐘內(nèi)從裝滿紙條的籃子里快速摸出“蛋”（乒乓球）。幼兒非常熟練，在二十幾秒內(nèi)已經(jīng)完成游戲，決出了勝負(fù)。

1.分析。摸蛋游戲的設(shè)置讓幼兒通過(guò)觸摸、判斷找到球體，快速地贏得游戲，發(fā)展了幼兒的觸覺(jué)、判斷力和快速反應(yīng)能力。隨著幼兒游戲水平的提高，教師可考慮對(duì)材料作進(jìn)一步的調(diào)整，促使幼兒再“跳一跳”，獲得新的發(fā)展。

2.建議。第一，在原有玩法的基礎(chǔ)上增加材料，讓幼兒通過(guò)觸摸對(duì)不同性質(zhì)的形體積累更多的經(jīng)驗(yàn)。（1）根據(jù)幼兒的熟練程度逐漸增加蛋的數(shù)量；（2）在原有玩法上增加不同大小、材質(zhì)的“蛋”，如大蛋、小蛋和高爾夫球蛋、海洋球蛋等，不同的蛋既是游戲材料，也是一種干擾物，有助于發(fā)展幼兒的判斷力和快速反應(yīng)能力；（3）投放水果玩具，并以類(lèi)似的形狀作為干擾物。第二，和幼兒商量，拓展游戲玩法，促進(jìn)幼兒觸覺(jué)、判斷力和反應(yīng)能力的發(fā)展，促使幼兒保持游戲興趣。例如，讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)摸出規(guī)定數(shù)量的蛋；兩名幼兒都摸大蛋或小蛋；兩名幼兒各摸大蛋和小蛋；一名幼兒摸玻璃球蛋，另一名幼兒摸高爾夫球蛋；根據(jù)同伴提出的要求摸蛋，等等。

思考四：幼兒對(duì)常規(guī)區(qū)域不太感興趣怎么辦？

閱讀區(qū)是一個(gè)比較受冷落的區(qū)域。每次活動(dòng)時(shí)，選擇在這里閱讀圖書(shū)的幼兒通常待的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，筆者在不同年齡段班級(jí)看到有的幼兒五分鐘內(nèi)換了四本書(shū)，看完就離開(kāi)了；有的幼兒看了一會(huì)后就卷起書(shū)當(dāng)望遠(yuǎn)鏡，和同伴嬉戲起來(lái)。

1.分析。閱讀區(qū)（有的稱(chēng)圖書(shū)區(qū)）一般投放有不同內(nèi)容的圖書(shū)、軟墊、小沙發(fā)，有個(gè)別班級(jí)投放了小CD機(jī)和耳機(jī)，但使用率不高，總體看來(lái)材料較單一，不能激發(fā)幼兒持續(xù)的閱讀興趣，僅是使幼兒獲得看和聽(tīng)方面的感受，忽略了其他方面的需求，如閱讀圖書(shū)后的表現(xiàn)和表達(dá)。教師可以通過(guò)多元化的投放方式為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

2.建議。第一，根據(jù)其他區(qū)域游戲需要，投放相關(guān)內(nèi)容的圖書(shū)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，大班的自然角在培育菌類(lèi)植物，閱讀區(qū)就可以投放關(guān)于菌類(lèi)植物的圖書(shū)，引發(fā)幼兒的閱讀活動(dòng)。第二，增加輔助材料，滿足幼兒閱讀的多種需求。例如，增加畫(huà)筆和紙，幼兒閱讀圖書(shū)后可以描繪圖書(shū)里的人物、情景等，以繪畫(huà)的方式表達(dá)對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解；增加小娃娃、手偶等材料，讓幼兒給娃娃講故事，戴著手偶隨著書(shū)上情節(jié)移動(dòng)，增加趣味性。第三，調(diào)整圖書(shū)的投放方式，保持幼兒的閱讀興趣。例如，將描述水的三態(tài)的圖書(shū)放在科學(xué)區(qū)，進(jìn)一步輔助幼兒探究水和冰。

思考五：如何從材料整理活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)并及時(shí)給予支持？

投放游戲材料后，教師通常會(huì)關(guān)注幼兒使用材料的情況，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行分析并給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與支持，但是筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師容易忽視幼兒收拾、整理材料的過(guò)程，其實(shí)這個(gè)過(guò)程也蘊(yùn)含著教育價(jià)值。筆者在某班看到建構(gòu)區(qū)的四個(gè)孩子要將地墊卷起來(lái)放好，但是由于行動(dòng)的速度不一，他們卷了大半后發(fā)現(xiàn)地墊是歪的，兩端不平衡，于是打開(kāi)又重復(fù)卷了三次，這時(shí)生活教師走過(guò)來(lái)指點(diǎn)，但是孩子們依舊未能卷好墊子，于是教師就讓孩子們?nèi)ト鐜?，自己把墊子卷起放好了。在另一個(gè)班，筆者發(fā)現(xiàn)面包坊里有兩袋泡泡泥的袋口沒(méi)有合攏，向負(fù)責(zé)整理材料的孩子了解情況時(shí)，孩子說(shuō)：“我老是捏不好?！痹瓉?lái)泡泡泥是新投放的材料，孩子們不太會(huì)操作裝泡泡泥的封口袋，但教師未關(guān)注到。在第三個(gè)班，孩子們?cè)诿拦^(qū)使用泡泡泥后老是撿不干凈，在分享環(huán)節(jié)教師特意和孩子們探討了這個(gè)問(wèn)題，但是孩子們認(rèn)為自己已經(jīng)努力收拾了，還是撿不干凈。

1.分析。區(qū)域活動(dòng)后整理材料是一個(gè)比較忙碌且稍顯混亂的環(huán)節(jié)，教師既要指導(dǎo)幼兒收拾材料，又要兼顧幼兒開(kāi)展生活活動(dòng)，容易忽略細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，有時(shí)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題卻未能深入了解原因，而急于進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。如在第一個(gè)班，生活教師發(fā)現(xiàn)了幼兒不能成功卷起地墊，只是稍作指導(dǎo)后就代替幼兒完成，其實(shí)這恰恰是發(fā)現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的時(shí)機(jī)；在第三個(gè)班，教師發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的材料總是難收拾，盡管能將問(wèn)題擺出來(lái)共同討論，但實(shí)際上并沒(méi)有較好的解決策略。通常班級(jí)里會(huì)有個(gè)別區(qū)域的材料較多且零碎，如幼兒在美工區(qū)使用泡泡泥制作泥工作品時(shí)，往往會(huì)將不同顏色的泡泡泥分成許多小塊，且會(huì)使用一些輔助材料，如泥工刀、小棍等，每次收拾這些細(xì)小的東西都非常耗時(shí)。這個(gè)區(qū)域經(jīng)常出現(xiàn)材料難收拾的現(xiàn)象，有的孩子缺乏耐心沒(méi)整理完就跑了。教師認(rèn)為需提高孩子們使用和整理材料的能力，如用什么拿什么、不用時(shí)及時(shí)放回原處等。

2.建議。第一，在進(jìn)一步提高幼兒整理材料能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同區(qū)域使用材料的情況，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)間，保證幼兒有充足的時(shí)間整理材料，例如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域可以提前五分鐘提醒幼兒游戲時(shí)間到了，指導(dǎo)幼兒開(kāi)始整理材料。第二，教師嘗試將關(guān)注點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過(guò)程，不僅要看到材料是否歸位、地上是否還有材料或垃圾，還應(yīng)多看看幼兒整理材料的過(guò)程中存在什么困難，是否需要介入。第三，待幼兒整理好材料后，無(wú)論是帶班教師還是生活教師都應(yīng)該定期檢查，尤其是新投放的材料，及時(shí)了解材料沒(méi)整理好的原因，例如知曉幼兒不太會(huì)操作裝泡泡泥的封口袋，教師就可以適當(dāng)增加促進(jìn)幼兒小手肌肉發(fā)展的材料，并給予持續(xù)性的關(guān)注和指導(dǎo)。

（責(zé)編 周翠如）