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      化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

      2018-05-29 09:39:38高譽(yù)
      廣西教育·A版 2018年3期
      關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)課初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

      高譽(yù)

      【摘要】本文針對學(xué)生在復(fù)習(xí)課上主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀,提出化學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知需求為基礎(chǔ),從考點(diǎn)歸納、增加題型、變式訓(xùn)練、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

      【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)設(shè)計(jì)

      【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      【文章編號(hào)】0450-9889(2018)03A-0148-02

      化學(xué)復(fù)習(xí)課是在新課學(xué)習(xí)之后,教師為鞏固學(xué)生化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能而進(jìn)行的延伸教學(xué)。九年級(jí)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段,基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)好學(xué)易忘,知識(shí)點(diǎn)多且分散,需要教師及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥。而復(fù)習(xí)教學(xué)中的最大阻力是學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高。在復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)上,如何提高學(xué)生的積極性是教師關(guān)心的問題。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,教師不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一些努力。

      一、了解學(xué)生認(rèn)知需求,針對缺漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

      在學(xué)生的知識(shí)薄弱之處進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì),更切合學(xué)生的實(shí)際需求,喚起學(xué)生的認(rèn)知。這需要教師平時(shí)多留意并收集學(xué)生在作業(yè)、考試中的典型錯(cuò)例,也可以通過讓學(xué)生整理糾錯(cuò)本的方式,指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題歸類。如人教版化學(xué)教材第五單元《質(zhì)量守恒定律》的復(fù)習(xí)課,教師可以安排這樣一道題:

      【例1】下列有關(guān)化學(xué)方程式和質(zhì)量守恒定律的說法中,正確的是( )

      A. 2g H2與10g O2反應(yīng)可生成12g H2O

      B. 化學(xué)反應(yīng)前后,元素種類和分子種類都不變

      C. 煤燃燒成煤渣后質(zhì)量減少,符合質(zhì)量守恒定律

      D. 化學(xué)方程式中,各反應(yīng)物質(zhì)量比等于各生成物質(zhì)量比

      這道題涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的幾個(gè)誤區(qū):忽略定律中的“參加化學(xué)反應(yīng)”,未考慮反應(yīng)物過量的問題;混淆了質(zhì)量守恒定律的微觀解釋;對質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用發(fā)生了脫離。教師像這樣從整理錯(cuò)例出發(fā),將學(xué)生帶入復(fù)習(xí)課堂展開剖析式教學(xué),不僅讓學(xué)生明確了自己的薄弱點(diǎn),也為后續(xù)的中考總復(fù)習(xí)專題教學(xué)提供了第一手實(shí)錄資料。

      二、梳理考點(diǎn)、歸納題型,為擴(kuò)充學(xué)生認(rèn)知圖式進(jìn)行設(shè)計(jì)

      復(fù)習(xí)課應(yīng)是一個(gè)單元或一個(gè)專題的總括,既能夠提綱挈領(lǐng)、化零為整,又能夠點(diǎn)撥解題策略和方法。教師可通過表格比較法、物質(zhì)關(guān)系轉(zhuǎn)化圖、零散知識(shí)點(diǎn)集萃、專題知識(shí)樹等方法,幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

      如學(xué)完第六單元,教師在復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生自己畫出碳單質(zhì)和碳的化合物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖,鼓勵(lì)學(xué)生添加氧氣制法和性質(zhì)等轉(zhuǎn)化關(guān)系,再給學(xué)生布置分組編寫考題的任務(wù)。學(xué)生得到梳理知識(shí)的空間,可以親自感受從物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖中刪掉一部分,從而編寫出不同形式推斷題的樂趣,又可以在合作與交流中提高解決問題的能力。

      三、增加同類題型的變式,從學(xué)生思維拓展處進(jìn)行設(shè)計(jì)

      學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生疲勞感,常見的習(xí)題已不能讓他們集中注意力思考。筆者認(rèn)為,教師可以在習(xí)題上變一變,讓學(xué)生“跳一跳”去“摘桃子”,從而拓展學(xué)生思維的深度和廣度。如在復(fù)習(xí)物質(zhì)的鑒別類題型時(shí),教師連續(xù)呈現(xiàn)兩道變式題:

      【例2】下列各組溶液中,只用無色酚酞溶液即可鑒別的是( )

      A. Ca(OH)2、NaOH B. NaCl、HCl、NaOH

      C. NaCl、H2SO4 D. NaCl、NaOH、Na2SO4

      【例3】下列物質(zhì)中,不能將稀鹽酸、石灰水、食鹽水區(qū)別開來的是( )

      A.酚酞試液 B.石蕊試液

      C.二氧化碳 D.硝酸銀溶液

      例2涉及多次滴加的鑒別,例3是例2的逆向考查,是對學(xué)生能力的進(jìn)一步要求,學(xué)生躍躍欲試。教師可以安排學(xué)生分小組討論,讓學(xué)生在交流中增進(jìn)理解,再安排小組匯報(bào)討論成果,最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)鑒別題的解題方法。

      四、有效利用化學(xué)實(shí)驗(yàn),從簡化綜合性難點(diǎn)處進(jìn)行設(shè)計(jì)

      豐富的實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要研究方法和學(xué)習(xí)途徑。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí),在一定程度上化解了學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的困惑。教師在復(fù)習(xí)課上適當(dāng)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn),可以使綜合性知識(shí)點(diǎn)化難為易。

      “鹽”的內(nèi)容是重難點(diǎn)之一,有關(guān)鹽的檢驗(yàn)題型對學(xué)生來說更是考試中的“攔路虎”。針對學(xué)生對混合溶液的鑒別問題較難理解的情況,教師可以在復(fù)習(xí)課上設(shè)計(jì)問題:向混有碳酸鈉的氫氧化鈉溶液中逐步滴加稀鹽酸,會(huì)看到什么現(xiàn)象?學(xué)生易因忽略氫氧化鈉的環(huán)境而誤認(rèn)為一加入稀鹽酸就會(huì)看到氣泡,這正是教師引入實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的好時(shí)機(jī)。實(shí)驗(yàn)一方面呈現(xiàn)了客觀事實(shí),另一方面也吸引著學(xué)生去探究真相背后存在的化學(xué)原理。

      五、變換知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié),從情緒調(diào)動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

      學(xué)生的專注度在課堂的后半段容易出現(xiàn)下滑,教師可以設(shè)計(jì)搶答、接龍、猜謎等形式多樣的環(huán)節(jié)。具有新意的教學(xué)環(huán)節(jié),既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,又能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。如在推斷專題的復(fù)習(xí)中,設(shè)計(jì)“突破口”環(huán)節(jié),讓學(xué)生分小組競賽,完成以“氧氣”作為突破口的推斷題設(shè)計(jì),既激活了學(xué)生的思維,又能考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

      總之,教師以學(xué)生認(rèn)知需求為基礎(chǔ),從考點(diǎn)歸納、增加題型、變式、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì),可以提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

      (責(zé)編 劉小瑗)

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