【摘要】隨著我國職業(yè)教育的改革，中職人才培養(yǎng)目標要求學生成為應(yīng)用型專門人才。因此，以就業(yè)為導向來提高中職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，教師的水平直接決定教育質(zhì)量，有高素質(zhì)的教師才能有高素質(zhì)的教育。高素質(zhì)的教育才能使得中職學生所學的理論知識和實踐技能更符合就業(yè)市場的需要。這對中職英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。因而關(guān)注中職英語教師的專業(yè)發(fā)展狀況，從以培養(yǎng)學生就業(yè)為導向的角度，即特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展理念去研究中職教師專業(yè)發(fā)展，為廣大中職英語教師專業(yè)發(fā)展提供可行性措施及建議。同時也為優(yōu)化我校中職英語教師隊伍，提高中職英語教學質(zhì)量提供幫助，以促進我校學生的就業(yè)率。

【關(guān)鍵詞】中職英語教師；就業(yè)為導向；專業(yè)發(fā)展；對策與建議

【作者簡介】潘彩英，凱里市第一中等職業(yè)學校。

一、我校英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.我校教師的基本信息。為做好中職教師專業(yè)發(fā)展課堂的研究，筆者就我校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀做過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：通過調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：作為中等職業(yè)技術(shù)學校，我校英語教師高學歷、高職稱的英語教師比較缺乏，初中級職稱比例過高，高級職稱比例少，職稱結(jié)構(gòu)不合理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高級職稱的教師年齡偏大。其次，教師隊伍的性別比例、年齡與教齡結(jié)構(gòu)和教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不甚合理。

2.我校英語教師的教育理念。調(diào)查報告顯示，我校的英語教師對政府關(guān)于職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃方面不甚了解。中職英語教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，55%的教師認為學生在課堂上的角色是語言學習者的角色，在課堂教學中仍然以知識為中心，以教材為中心，在對待課堂的師生關(guān)系方面，大部分的教師認為教師與學生的關(guān)系是教與學的關(guān)系，極少部分的教師認為是合作與交流的關(guān)系。從此可見，在這樣教育理念下的英語課堂肯定是枯燥無味的，沒有職業(yè)教育的針對性和目的性。理念是教師關(guān)于教育教學的觀點和理性的信念，是教師對教育教學工作的本質(zhì)理解。教育理念不但影響教師的教育教學行為，而且對教師的專業(yè)發(fā)展也有重要影響。

3.我校英語教師的專業(yè)知識與技能。我校英語教師的英語教學知識和教育學科知識有所欠缺。大部分的教師缺乏跨文化交際知識和與學生所學專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識。我校英語教師外出學習和交流的機會少，參與教育科研層次低、科研意識薄弱、科研能力差。大部分英語教師缺乏“教育科研方法”及 “教育管理知識。”教育科研方法的缺乏導致我校英語教師科研能力偏低，教育管理知識會影響教師的課堂教學效果，缺乏與學生所學專業(yè)的相關(guān)的專業(yè)知識會使教師在教學時割裂英語課與專業(yè)課的聯(lián)系，以致上課時忽視英語的應(yīng)用性，學生感受不到英語學習帶給專業(yè)學習和就業(yè)的好處，教與學就顯得很盲目。

4.我校英語教師專業(yè)發(fā)展意識和目標。從調(diào)查報告中了解到我校大部分英語教師專業(yè)發(fā)展意識和目標模糊不清，還未真正確立“終身學習”的教育理念，對專業(yè)發(fā)展的必要性認識不足。在訪談中，當問到“您對自己的專業(yè)發(fā)展有何具體打算”時，多數(shù)教師，對具體怎樣發(fā)展感到茫然，一個教師這樣回答；“我只知道自己現(xiàn)在知識匱乏，需要更新，教學水平也待提高，但具體怎么做，我還真說不清。”這說明教師有專業(yè)發(fā)展的需求，明白自我發(fā)展意識對專業(yè)發(fā)展的重要性，但卻沒有落實到行動中，也不知怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

二、影響我校英語教師專業(yè)發(fā)展的因素

在中職英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素中，主要表現(xiàn)在如下三個方面。

1.受傳統(tǒng)教育理念的影響，中等職業(yè)學校的學生及家長普遍重視專業(yè)課學習，輕視文化課學習，對英語學習的重要性認識不夠。

中等職業(yè)學校的學生英語基礎(chǔ)知識普遍較差，水平參差不齊，對英語學習不感興趣，沒有學習熱情；缺乏學習動機。而許多家長也認為是學習成績不好的學生才去讀職業(yè)學校，在他們看來學文化課是上普高考大學的事，上職校只要把專業(yè)技術(shù)學好就夠了。他們對孩子的期待也只是混到畢業(yè)，拿到畢業(yè)文憑，學到一個技能，以后好就業(yè)。這種情況會讓中職英語教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，使得教師的成就感無法得以實現(xiàn)、自我價值無以實現(xiàn)。成就感和職業(yè)幸福感的缺乏，在一定程度上阻礙了英語教學的發(fā)展，也打擊了英語教師專業(yè)發(fā)展的學習需求。

2.學校及社會對中職英語，以及中職英語教師專業(yè)發(fā)展的重要性認識不足。由于中職學校主要是培養(yǎng)各類中等職業(yè)技術(shù)人才，學校的重心自然放在專業(yè)課上。這是不可否認的。但是，目前很多中職學校對英語以及英語教師的專業(yè)發(fā)展的重要性認識不足，英語被視為基礎(chǔ)性的文化課，而我們學校在課程的設(shè)置和平時的教學活動中，對英語教學每學期的課時和學制等方面內(nèi)容進行了限制，使英語教學工作無法達到教學大綱規(guī)定的要求。對中職英語教師教育教學方面的考評缺少積極正面的評價體系和競爭激勵機制。這些因素也阻礙了英語教師的專業(yè)發(fā)展。

3.教師個人方面對自己的專業(yè)發(fā)展理念方面存在錯位和偏差。大多數(shù)教師缺乏主動積極追求專業(yè)發(fā)展的意識，同時對自己所上的專業(yè)課不甚了解，也不具備與專業(yè)相關(guān)的實踐知識，也沒有具體的職業(yè)規(guī)劃。隨著教齡的增加，大部分英語教師激情淡化，不思進取，對專業(yè)發(fā)展感到迷茫。

三、以就業(yè)為導向下的中職英語教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議

隨著國際形勢和社會環(huán)境的變化，我國提出了“就業(yè)導向”、“能力本位”的職教辦學理念。我們中職英語教師，以學生的就業(yè)為導向，從新審視自身專業(yè)發(fā)展情況，把握專業(yè)發(fā)展趨勢，讓自身專業(yè)得到發(fā)展。因此，針對我校英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題和影響因素，筆者從教師個人、學校和社會三個方面提出了以下建議：

1.教師個人層面。首先教師個人因加強自己的專業(yè)發(fā)展意識，確立自己的專業(yè)發(fā)展目標。認清自身職業(yè)發(fā)展的特點，有別于普通中學英語老師和大學英語老師。因面對的學生群體的特殊性，中職英語教師具有自己獨特的使命和責任。中職學校的學生希望在職業(yè)學校學得一技之長來提高自己的社會生存能力，由此可見，中職英語教師需要在注重英語基礎(chǔ)知識的同時，更要注重英語知識與學生所學專業(yè)技能相結(jié)合。

因此，我校英語教師可參考《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準

（試行）》的標準，了解我國經(jīng)濟發(fā)展情況、以及我校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求；了解英語與我校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)及相關(guān)職業(yè)的關(guān)系，掌握所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標準。根據(jù)我國人力資源和社會保障部在2013年修訂的《全國技工院校專業(yè)目錄》里面的相關(guān)職業(yè)證書去發(fā)展自己的專業(yè)，比如擔任酒店與導游服務(wù)專業(yè)的英語教師可以往飯店服務(wù)專業(yè)或是導游服務(wù)專業(yè)去發(fā)展第二專業(yè)，考取酒店服務(wù)職業(yè)資格證書或是導游資格證書，去到酒店或旅行社實習。中職英語教師只有在充分認識到自身專業(yè)知識、能力等方面存在的問題以及職業(yè)發(fā)展的特點，才能主動制定自我專業(yè)發(fā)展目標，并積極地付諸于行動，在行動中獲得專業(yè)的發(fā)展。

2.學校層面。其次學校應(yīng)樹立中職英語教師專業(yè)發(fā)展的管理意識，創(chuàng)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的校園文化環(huán)境。倡導把教師培訓真正放到關(guān)系學校發(fā)展、關(guān)系中職教育發(fā)展、關(guān)系教師的專業(yè)發(fā)展的高度，使教師培訓政策上有扶持、資金上有保障。學校還應(yīng)積極尋求幫助，給教師提供更多外出進修培訓機會，并確保每次培訓的質(zhì)量。

建立促進英語教師專業(yè)能力發(fā)展的評價體系，使教師教育教學工作中不斷獲得及時反饋，迅速加以反思、調(diào)整和改進?？茖W合理的教師評價能為教師專業(yè)發(fā)展提供富有針對性的幫助，為教師發(fā)展成長指明方向，為教師發(fā)展提供持續(xù)的動力。

此外，學校應(yīng)采取適當措施，給教師以人文關(guān)懷，讓教師體會到職業(yè)幸福感，以減少中職英語教師職業(yè)倦怠感。

3.社會層面。最后，社會層面應(yīng)加社會層面應(yīng)加強中職英語教師師資隊伍建設(shè)，對中職師資隊伍予以正確的定位，中職教育是大眾教育不是次等教育。優(yōu)質(zhì)的中職教育為我們國家提供優(yōu)秀的服務(wù)人才，而這需要的也是優(yōu)質(zhì)的中職教育人才才能得以實現(xiàn)。

切實增加投入以改善中職辦學條件，改善中職辦學條件和教師工作環(huán)境，并逐步提高中職教師的待遇。

大力開展有特色、針對性的中職英語教師在職培訓，讓所有教師都有機會參加以促進發(fā)展為目的的在職培訓。通過培訓讓他們及時了解國內(nèi)外有關(guān)中職教育教學的先進理念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)知識和能力，同時教師培訓要符合教師的實際需要，培訓部門應(yīng)按中職英語教師的需求來安排培訓，采取不同的培訓形式和內(nèi)容，以顯出中職英語教學的特殊性。從而促進促進中職英語教師專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

本研究是以凱里市第一中等職業(yè)學校為例，通過問卷調(diào)查和訪談的形式，了解中職英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并分析存在的問題及其影響因素。但由于條件限制，本研究只取我校的英語教師為調(diào)查對象，樣本選取較少，缺乏廣泛的代表性。對影響中職英語師專業(yè)發(fā)展的因素分析比較膚淺，也有許多不足之處，需要改進。也希望通過此次的研究、探索，能為中職英語教師專業(yè)發(fā)展提供可行性建議和對策，為優(yōu)化我校英語教師隊伍，提高我校英語教學質(zhì)量、促進學生的就業(yè)率盡綿薄之力。

參考文獻：

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