【摘要】英語閱讀是大學生英語學習中的重要組成部分，但是由于漢英之間語言和非語言方面的差異，造成大學生在英語閱讀中產(chǎn)生跨文化障礙。要提升大學生閱讀能力，消除跨文化障礙，高校英語教師要向學生系統(tǒng)講授英語語言知識，不斷拓寬學生英語文化背景知識，并開展多種形式的英語課外活動，促使大學生英語思維模式的形成，逐漸消除英語閱讀中的跨文化障礙，提升英語閱讀能力。

【關鍵詞】大學生英語；英語閱讀；跨文化障礙

【作者簡介】傅玲（1967- ），女，漢族，河南南陽人，本科，鄭州電子信息職業(yè)技術學院基礎教學部，助教，研究方向：英語。

在全球化的大背景下，英語作為一種全球通用語言，其重要性不言而喻。高校作為中國高素質國際人才的培養(yǎng)基地，近年來對英語的重視不減反增，一直以來大學英語都是大學生的必修課程，各種英語等級考試在大學校園也非常盛行。但是不管在大學英語課程的學習中，還是在英語等級考試中，英語閱讀都占有很大比重，也是整個英語學習過程中的重難點。在英語閱讀中，學生往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，閱讀中出現(xiàn)的單詞認識，語句會分析，但是無法理解整篇文章，這讓很多學生感到懊惱和挫敗。出現(xiàn)這種現(xiàn)象一方面是由于中國學生將漢語文化模式套用到了英語閱讀中，另一方面是由于缺乏對英語語言文化背景和社會文化內涵的認知，即由于跨文化所產(chǎn)的理解障礙。

一、跨文化障礙的含義

跨文化障礙是由于文化異同而引起的不暢溝通，阻礙正常交流的現(xiàn)象。這些“文化”是多方面的，包括人們日常生活的衣食住行、不同地域的風俗習慣、不同種族之間的生活方式、不同的價值取向、不同的階層以及由此產(chǎn)生的宗教文化、文學藝術、思維方式等方面?？缥幕系K其實是一種交際障礙，大學生英語閱讀中產(chǎn)生的跨文化障礙是一種書面交際障礙，這種障礙與人們日常口頭交際所產(chǎn)的障礙相比更難消除，口頭交際所產(chǎn)生的障礙可以在交際現(xiàn)場得到及時的排除，但是書面交際障礙受到時間和空間因素的影響，其產(chǎn)生的障礙是單方面的，只能靠閱讀者自身的理解去判斷文章所傳遞的信息。因此，大學生在英語閱讀中難免會由于不同的文化背景而產(chǎn)生跨文化障礙。

二、跨文化障礙在大學生英語閱讀中產(chǎn)生的原因

1.語言方面原因。語言是文化的載體，是人們學習某種文化的媒介，人只有在不斷的學習和實際運用過程中才能對某種文化有完整的認知。但是世界上每個國家、每個民族都有獨特的地理位置、自然環(huán)境、歷史文化、生活習慣等，由此所形成的文化也帶有很強的民族性，這種強烈的民族性必然會體現(xiàn)在語言上。大學生在英語閱讀中產(chǎn)生的跨文化障礙，很大一部分原因在于漢英之間語言上的差異。

2.非語言方面原因。大學生在英語閱讀的過程中，如果只關注語言方面的差異，而不關注英語背后的文化背景、宗教文化、政治歷史、哲學藝術等方面的差異，也會產(chǎn)生跨文化障礙。例如在科技文的閱讀中，中國人強調人與自然的和諧發(fā)展，而西方哲學則強調人類使用科技是可以支配大自然的，人是整個宇宙的主宰；在中國儒釋道三教并行，所形成的含蓄的處事風格也和西方以基督教為主所形成的敢說敢做的直率處事風格截然不同。

三、應對策略

1.講授系統(tǒng)的英語語言知識。對英語詞匯、句法結構以及篇章結構的系統(tǒng)分析與講解可以使學生在英語閱讀過程更快速的分析文章結構和把握文章大意，尤其是英語閱讀中長難句的分析更是必不可少。大學生通過初高中的英語學習，在詞匯、句法結構上面都有一定的基礎，但是初高中所學內容系統(tǒng)性不強。因此，高校英語教師在講授這部分內容時可對初高中內容進行系統(tǒng)總結和拓展，多講授一些歸納性內容。例如英語閱讀中不同的篇章所使用的篇章結構往往不同，不同的篇章結構所采用的分析方法也不同，高校英語教師可對英語閱讀中常見篇章結構進行系統(tǒng)總結，減少大學生英語閱讀中產(chǎn)生跨文化障礙的機率。

2.不斷拓展大學生英語文化背景知識。語言的學習不是一朝一夕可以促成的，是長時間不斷積累的結果。因此，大學生要消除英語閱讀中的跨文學障礙，大量閱讀是必不可少的。首先，大學英語教師可在課堂上直接向學生講授西方國家的經(jīng)濟社會文化等知識，有目的的向學生灌輸這些文化。其次，大學英語教師可積極鼓勵學生課下閱讀英文原著、報刊雜志，查閱與課程內容相關的文化資料，逐漸積累有關西方國家的人文知識。最后，可將網(wǎng)絡上英語資源引入課堂，如英文電影、英文音樂、熱播英文電視節(jié)目等。通過這些方式讓大學生感受漢英之間的文化差異，領會英語語言中的思維模式。

3.開展多種英語課外活動。語言的學習離不開周圍環(huán)境的影響，因此，大學英語教師可在高校組織開展豐富多彩的英語課外活動，讓大學生在潛移默化的過程中增進對西方文化的感知。例如很多高校都設有英語角、英語廣場，有些高校會固定開展英語講座和討論會，每年圣誕節(jié)的英語晚會等。不管是那種形式的英語課外活動，都是為英語學習創(chuàng)造一種氛圍，增進大學生對異國文化的了解。

四、結束語

要消除大學生英語閱讀中的跨文化障礙不能靠簡單的單詞記憶和語法的學習，需要高校英語教師的科學引導和正確培養(yǎng)，需要大學生不斷日積月累的文化知識，并最終形成一種思維模式。這樣才能用正確的思維去理解英語閱讀背后所暗含的社會背景，才能消除英語閱讀中所產(chǎn)生的跨文化障礙。

參考文獻：

[1]許力生.跨文化的交際能力問題探討[M].上海：上海外語教育出版社，2000.