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      核心素養(yǎng)視閾下“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式淺析

      2018-05-29 09:57:02鄭雪貞朱佳
      校園英語·上旬 2018年3期
      關(guān)鍵詞:英語學科混合式互聯(lián)網(wǎng)

      鄭雪貞 朱佳

      【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來,核心素養(yǎng)概念受到大家越來越多的關(guān)注。如何將英語學科核心素養(yǎng)融入到大學英語教學中,對傳統(tǒng)的大學英語教學模式進行改革成為新的熱點?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式強調(diào)將傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點與網(wǎng)絡化E-learning(如慕課,微課,spoc,unipus和翻轉(zhuǎn)課堂等)相結(jié)合,使學習者在英語學習中的主體地位得到充分體現(xiàn),滿足多元化的自主學習,從而實現(xiàn)學習者語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學習能力等四方面和英語學科核心素養(yǎng)的全面可持續(xù)發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】英語學科;核心素養(yǎng);“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式

      【作者簡介】鄭雪貞(1979.8- ),女,漢族,浙江江山人,浙江理工大學外國語學院,講師,研究方向:英語教學;朱佳(1979.10- ),女,漢族,浙江上虞人,浙江理工大學外國語學院,講師,研究方向:二語習得。

      一、引言

      2014年3月30日,教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,該意見提出的“立德樹人”是指教育必須以學生為中心,服務學生,不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素質(zhì),讓學生成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才。至此,核心素養(yǎng)成為深化課程改革,落實立德樹人目標的基礎(chǔ)。而如何提高學生的核心素養(yǎng)、立德樹人成為教育界討論和研究的焦點。2016年教育部高等學校大學外語教學指導委員會頒布了《大學英語教學指南》指出:當前大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力,增強跨文化交際意識和交際能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效的使用英語,滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。該指南的頒布是對核心素養(yǎng)理論的進一步深入詮釋。

      二、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

      核心素養(yǎng)理論(key competencies)始于20世紀90年代,2005年聯(lián)合國教科文組織經(jīng)合組織合作出版的報告《發(fā)展教育的核心素養(yǎng)》中明確指出,所謂核心素養(yǎng)是使個人過上理想的生活和實現(xiàn)社會良好運行所需要的基本素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵比我們之前說的“能力”更廣泛,它既包含了傳統(tǒng)意義上的知識學習和各種能力,也把學生的人文底蘊、學習態(tài)度、科學精神、價值觀等各項因素納入其中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了使學生成為更為健全的個體,并為其終身學習和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)(程曉堂,趙思奇 2016)。英語學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)理論在學科維度的一個重要分支,一般認為英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學習能力等四方面。

      1.語言能力。英語學科核心素養(yǎng)的語言能力是指在社會情景中借助英語,以英語聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。通過大學英語的學習,學習者能進一步發(fā)展語言意識和英語預感,掌握英語語言知識并在語境中整合性的運用所學知識。

      2.文化品格。英語學科核心素養(yǎng)的文化品格是指學習者在全球化背景下所表現(xiàn)出的知識素質(zhì)人文修養(yǎng)和行為取向。通過大學英語的學習,學習者能獲得文化知識、文化內(nèi)涵,比較中西文化差異,吸收文化精華,從而形成正確的價值觀和道德情感,自尊、自信、自強。具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

      3.思維品質(zhì)。英語學科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)是指人的思維個性特征,與我們之前所提倡的思辨能力相類似,即思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所體現(xiàn)出的水平和特點。通過大學英語的學習,學習者形成較高的英語辨析、分類、概括、推理等思辨能力。

      4.學習能力。英語學科核心素養(yǎng)的學習能力是指學習者積極運用和主動調(diào)試英語學習策略、拓展英語學習渠道,提升英語學習效率的意識和努力。通過大學英語的學習,學習者能保持對英語學習的興趣,具有更明確的學習目標,能夠多渠道獲取英語學習資源,有效規(guī)劃學習時間和任務,選擇恰當?shù)牟呗院头椒ǎO(jiān)控、反思、調(diào)控和評價自己的學習情況。學習能力包括學習方法、學習策略和學習態(tài)度等。學習能力為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造更有利的條件,是實現(xiàn)其他三方面英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

      三、傳統(tǒng)大學英語教學模式的弊端

      大學英語教學覆蓋面廣,一般涉及到全校的大一大二共幾千學生。學生班級人數(shù)偏多。而學習者英語基礎(chǔ)因地域等因素影響存在著較大差異,參差不齊。目前大學英語教學課堂上教師雖然也都采用多媒體輔助教學,但主要還是以教師為中心,以教授語言知識點為主,由于班級人數(shù)較多(通常每班級40人以上),課堂互動較少,學習者的課堂參與度不高。

      四、“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式

      隨著全球信息技術(shù)的飛速發(fā)展,中國已進入互聯(lián)網(wǎng)+時代,而教育也邁進了互聯(lián)網(wǎng)+教育時代。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下,傳統(tǒng)的大學英語教學模式已嚴重影響到學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從20世紀80年代開始,隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展,以慕課,微課,spoc,unipus和翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的E-learning新型教學模式如雨后春筍般的發(fā)展起來?;旌鲜剑˙lend-learning)學習這一概念也隨之而生?;旌鲜剑˙lend-learning)學習就是把傳統(tǒng)的學習方法優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢相結(jié)合(何克抗,2004)。既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用,又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”教學就是把傳統(tǒng)的線下面對面(face to face)課堂和線下E-learning網(wǎng)絡自主學習有機的整合,從而達到更佳的教學效果的一種新型教學模式?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”教學模式是一種多維度的有機整合,包括教學理論的整合,教學環(huán)境的整合,教學方式的整合以及教學評價的整合。

      “互聯(lián)網(wǎng)+混合式”教學模式基于web技術(shù),采用不同媒體如微信、QQ、unipus等,結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動漫等多種多媒體技術(shù),教師在網(wǎng)絡平臺上可根據(jù)不同班級實際情況設(shè)計不同課程,布置作業(yè),在線答疑等。其教學內(nèi)容以多媒體輔助教學的形式展示給學生,學習者學習其中的重點語言知識點,然后利用線下E-learning的慕課,微課,spoc,unipus等對教材配套的內(nèi)容知識點進行鞏固和深入學習。“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式是合作式、探究式、啟發(fā)式、情景式教學法等多種教學方法的整合,也是學習者網(wǎng)絡化學習、合作式和討論式等多種學習方法的整合?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式的教學評價也是采用一種線上+線下的多維度評價相結(jié)合,即形成性評價和綜合性評價的整合。線下教學評價主要是指大學英語課程考試,包括一些單元小測試(quiz),期中考試和期末考試等。線上的評價主要是指學習者在網(wǎng)絡自主平臺上對自身的學習情況進行監(jiān)測,一般以選擇題居多,也可包括學習者自評、機器自評和教師點評,學習者互評相整合的多維度進行評價。

      “互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式的優(yōu)點在于將圖、文、音、像融為一體,從而更加激發(fā)學生的學習積極性,能使學習者的語言能力和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)得到更好的提升。多元化的教學資源也能使學生的文化品質(zhì)和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)得到進一步的培養(yǎng)。線下E-learning的模式不受時間空間限制,通過慕課,微課,spoc,unipus等多種教學資源,從而實現(xiàn)了教學內(nèi)容的多樣化,教學方法的多元化,滿足了不同學習者的英語水平差異的個性化需求,使學習者在英語學習中的主體地位得到了充分體現(xiàn)。從而實現(xiàn)從教學內(nèi)容、教學技術(shù)、教學方法即教學評價的各方面促進學習者文化品質(zhì)、學習能力、語言能力和思維品質(zhì)等四方面英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的培養(yǎng)。

      五、結(jié)語

      “互聯(lián)網(wǎng)+混合式”大學英語教學模式滿足了互聯(lián)網(wǎng)+及“一帶一路”時代背景下對大學英語學習者英語學科核心素養(yǎng)(語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力)發(fā)展需求,為實現(xiàn)“以德樹人”和全面型人才培養(yǎng)的全方位目標提供了一種新型的教學方法。然而,英語核心素養(yǎng)概念作為一個新近提出的概念,在中國大學英語界的研究還缺乏廣泛而系統(tǒng)的研究,特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式”大學英語教學模式的研究還未有固定的模式,還需廣大英語教學工作者因地制宜,根據(jù)學習者自身實際情況不斷探索和創(chuàng)新。

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

      [2]程曉堂,趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)容[J].課程·教材·教法,2016,(5):80.

      [3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究,2004,(3).

      [4]束定芳.關(guān)于英語學科核心素養(yǎng)的幾點思考[J].山東外語教學, 2017,(6).

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