“三問一答”教學(xué)策略在思想品德課堂中的應(yīng)用

俞鋒

【摘要】本文基于初中思想品德課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，建議教師在課堂中引入“三問一答”的教學(xué)策略?！叭龁栆淮稹笔菑慕處煵僮饕暯浅霭l(fā)而開展的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要深度挖掘教材、做好學(xué)情調(diào)查、關(guān)注課堂反饋、延續(xù)思維訓(xùn)練，所提問題要有針對(duì)性、包容性和實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德 三問一答 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0150-02

在初中思想品德課堂中，師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的主要形式之一。其中，提問是師生互動(dòng)的主要載體，教師問、學(xué)生答是常態(tài)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，教師所提出的問題多來自教輔材料，缺少新意；問題操作流于形式，缺少針對(duì)性；問題觀照性較差，覆蓋面小；問題忽視課堂反饋，缺少反思性……以上原因?qū)е陆處熕O(shè)計(jì)的問題很容易陷入慣性思維之中。

“三問一答”是一種全新的問題設(shè)計(jì)策略。所謂“三問一答”，就是教師針對(duì)一個(gè)視角給出“三問”，充分拓寬問題覆蓋面，給學(xué)生更多啟迪和提示，學(xué)生完成“一答”即可。教師之所以要“三問”，就是要提升問題的針對(duì)性、層次性、拓展性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成多重沖擊，深度觸動(dòng)學(xué)生的心理。那么如何在課堂上運(yùn)用“三問一答”策略呢？

一、深度挖掘教材，探尋“三問一答”支撐點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)問題前需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。這需要教師從教材中找到問題的切入點(diǎn)，在實(shí)施“三問一答”教學(xué)策略時(shí)，向?qū)W生提出“三問”，需要有多個(gè)思考的支撐點(diǎn)，即圍繞一個(gè)內(nèi)容給出“三問”。

教科版八年級(jí)思想品德上冊(cè)《交友的智慧》一課主要講交友的三個(gè)原則：善交益友、樂交諍友、遠(yuǎn)離損友。在針對(duì)“生活中交過哪些朋友”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師沒有照搬教輔材料，而是根據(jù)自己的理解向?qū)W生提出這樣的問題：你認(rèn)為自己能夠成為別人的好朋友嗎？你有資格成為他人的好朋友嗎？你認(rèn)為自己在交朋友時(shí)有哪些優(yōu)勢？問題拋出后，學(xué)生陷入沉思。有學(xué)生回答道：“我在交友中比較真誠，真誠待人是我的優(yōu)勢，相信這一品質(zhì)能讓我交到很多朋友?！薄拔倚愿裼行﹥?nèi)向，不善言辭，但熟悉我的朋友知道我是一個(gè)對(duì)生活充滿熱情的人。”……教師拋出的三個(gè)問題從不同的視角設(shè)計(jì)，具體而言，第一個(gè)問題吸引學(xué)生的注意力，第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，第三個(gè)問題為學(xué)生的思考提供了清晰的路線。這三個(gè)問題具有遞進(jìn)性和指引性，在回答這些問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被啟動(dòng)，給出的答案也比較準(zhǔn)確和符合實(shí)際情況。

二、做好學(xué)情調(diào)查，對(duì)準(zhǔn)“三問一答”啟發(fā)點(diǎn)

教師提問的對(duì)象是學(xué)生，在提問前必須展開充分的學(xué)情調(diào)查。學(xué)生的記憶力和思維方式等方面都存在差異，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平也存在顯著的個(gè)體差異。面對(duì)不同學(xué)生的不同心理訴求，教師在問題設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出層次性，針對(duì)一個(gè)內(nèi)容給出“三問”，觀照大部分學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以提高問題覆蓋面。

在教授八年級(jí)思想品德上冊(cè)《偶像與自我》一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)之初可利用多媒體展示一組明星的圖片，然后拋出設(shè)計(jì)好的問題：“你最喜歡的明星是誰？能夠用幾個(gè)詞語概括他的特點(diǎn)嗎？能簡單地說說你喜歡他的原因嗎？”學(xué)生對(duì)有關(guān)明星的問題特別感興趣，回答問題的情緒頓時(shí)高漲起來，課堂氣氛也活躍了起來。當(dāng)學(xué)生說出自己喜歡某位明星的理由后，教師繼續(xù)提出新問題：“追星本身沒有錯(cuò)，但追星的行為要理性，你認(rèn)為自己追星給你帶來什么樣的影響呢？你希望具備明星哪些素質(zhì)呢？你追星的目的是什么呢？”學(xué)生對(duì)教師拋出的新問題又展開了新一輪的熱議。

從教師給出的兩次問題中可發(fā)現(xiàn)之前的問題是學(xué)情調(diào)查問題。學(xué)生大多有追星情結(jié)，這也是可以理解的。教師用前面的問題活躍學(xué)生的思維，隨即給出后面的問題，讓學(xué)生從追星效應(yīng)的角度展開思考，從追星中獲得成長啟迪。教師的兩次“三問”都有梯度性，給學(xué)生帶來較大的觸動(dòng)，教學(xué)效果顯著。

三、關(guān)注課堂反饋，調(diào)整“三問一答”思考點(diǎn)

教師設(shè)計(jì)的問題不能只是呆板地“走教案”，需要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。如果教師給出“一問”，便引發(fā)激烈反饋，也就沒有必要有“二問”“三問”設(shè)計(jì)了；如果教師給出“三問”還不能啟動(dòng)學(xué)生的思維，就還需要繼續(xù)給出提示，繼續(xù)給出“四問”“五問”也是有必要的。多問的目的是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)覆蓋面，提問效果是衡量問題設(shè)計(jì)最重要的參照指數(shù)。

如在教授《與挫折同行》一課時(shí)，教師先介紹了孫中山遭遇挫折的故事，并提出幾個(gè)問題，課堂氣氛比較平靜；當(dāng)介紹周杰倫遭遇挫折時(shí)，很多學(xué)生開始感興趣了，課堂氣氛也逐漸熱烈起來。教師隨即調(diào)整提問方向：你遇到過哪些不如意的事情呢？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？你是通過什么方法解決的呢？學(xué)生議論紛紛：“我被其他學(xué)校的學(xué)生欺負(fù)了，當(dāng)時(shí)我特別難過，并想了很多報(bào)復(fù)的方法，但后來想到，這樣下去只能讓矛盾擴(kuò)大，給大家都帶來不良影響。俗話說‘忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空?！薄拔矣幸淮螖?shù)學(xué)考砸了，當(dāng)時(shí)我不僅擔(dān)心父母責(zé)罰，還擔(dān)心這樣的情況會(huì)延續(xù)下去。后來，我感覺這樣提心吊膽是沒有任何用處的，還不如總結(jié)失敗的原因，避免悲劇重演?！?/p>

教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋對(duì)設(shè)問方向進(jìn)行了調(diào)整，讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析，獲得不錯(cuò)的操作效果。從學(xué)生自我剖析情況能夠感受到教師的“三問”具有很強(qiáng)的穿透力。

四、延續(xù)思維訓(xùn)練，體現(xiàn)“三問一答”拓展點(diǎn)

課堂問題的設(shè)計(jì)還需注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性思考，這樣的問題設(shè)計(jì)對(duì)教師要求更高。問題首先要體現(xiàn)延伸性，讓學(xué)生從不同維度展開思考，促使學(xué)生思維自然升級(jí)；其次要體現(xiàn)漸進(jìn)性，從低向高，符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維的成長規(guī)律；再次要體現(xiàn)生活化，聯(lián)系學(xué)生生活提問，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。

在教授《一念之差》一課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)了幾種常見的情形：好友邀請(qǐng)你去網(wǎng)吧打游戲，好朋友給你毒品“嘗嘗”，有陌生人向你出售黃色書刊，有人向你遞發(fā)“法輪功”宣傳材料，好友被人欺負(fù)后要求你給他報(bào)仇……面對(duì)這些情形，你是接受還是拒絕？是直接拒絕并對(duì)其展開教育，還是堅(jiān)定拒絕并舉報(bào)呢？說說你的想法。學(xué)生很快就給出選擇，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該是態(tài)度鮮明地拒絕并舉報(bào)對(duì)方的違法行為。在說理由時(shí)，有學(xué)生特別提醒：舉報(bào)違法犯罪行為是我們每個(gè)人不可推卸的社會(huì)責(zé)任，但要注意方式方法，避免遭到對(duì)方的打擊報(bào)復(fù)。教師對(duì)學(xué)生答案給出積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師提出三個(gè)問題，其實(shí)是一個(gè)選擇題，而且?guī)в袧u進(jìn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維跟隨教師的問題展開，并做出最為正確的選擇。

課堂提問是一種藝術(shù)，究竟如何設(shè)計(jì)和操作才能達(dá)到藝術(shù)的境界？這應(yīng)該引起教師的廣泛關(guān)注和探究。“三問一答”主要從問題設(shè)計(jì)上展開創(chuàng)新探索，增加了信息支撐點(diǎn)，給學(xué)生帶來更多啟發(fā)點(diǎn)。初中思想品德課程教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)生生活的方方面面，教師提供更多觀照性的提示，能夠給學(xué)生帶來更多啟迪，促使學(xué)生獲得更為完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（責(zé)編 周偉琳）