多元化教學(xué)設(shè)計，提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)

【摘要】在提倡素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要教育目標(biāo)。因此，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，積極創(chuàng)新多元化的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在熟練掌握英語課程的基礎(chǔ)知識的同時，樹立主動探究、深入思考的意識，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)，從而打造高效的優(yōu)質(zhì)英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂；多元化教學(xué)設(shè)計；英語核心素養(yǎng)

【作者簡介】 李華娟，江蘇省揚州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)三周小學(xué)。

一、借助教具輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生掌握扎實的英語功底的重要階段，對于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)時，可以借助較為直觀的教具來輔助課程教學(xué)，這樣能夠迅速的吸引學(xué)生的注意力，讓他們對枯燥的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語 Unit4《Wheres the bird》本單元的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生熟練掌握名詞“desk；chair；bird”還要理解方位詞“on；in；under；behind”的正確運用。教師可以準(zhǔn)備簡單的文字卡和動物圖片，將小鳥圖片放進(jìn)書本里或者放在講桌下面，向?qū)W生進(jìn)行演示并講解，這樣能夠很好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再讓學(xué)生用英語選擇自己喜歡的動物圖片進(jìn)行方位表演，教師加以引導(dǎo)。學(xué)生在這一過程中能夠熟練地掌握所學(xué)的知識，并能夠充分的加以鞏固，使他們通過趣味性的基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)，主動投入英語知識的學(xué)習(xí)中，為進(jìn)行深層次的英語學(xué)習(xí)提供知識基礎(chǔ)，促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)不斷提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合品質(zhì)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生在活躍的教學(xué)氣氛中有效的運用英語進(jìn)行對話和交流，培養(yǎng)他們的英語綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生英語思維。情境教學(xué)的設(shè)立，能夠讓學(xué)生在真實的情境中聲情并茂的進(jìn)行英語的交流，激發(fā)出他們極大的求知欲，使他們在最短的時間內(nèi)達(dá)到最有佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師快速突破教學(xué)中的重難點，順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。例如譯林版小學(xué)英語4A Unit7《How much》的課堂教學(xué)時，首先可以讓學(xué)生通過聽老師讀、分角色朗讀、模仿讀等形式反復(fù)進(jìn)行練習(xí)熟悉教材文本，規(guī)范發(fā)音。然后借助簡單的課文圖片，挖掘其強大的內(nèi)在功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)，增強他們英語核心素養(yǎng)。最后教師根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愛心義賣的教學(xué)情境，讓學(xué)生將自己帶來閑置的物品（文具、衣服、食物）等進(jìn)行愛心義賣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明朗，使語言的功能在真實的情境中得到了充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對課程文本的理解與記憶更為深刻，不僅熟練的掌握了本單元的詞語（shoes，socks，umbrella，fan）和句型（Can I help you？ How much is it/are they？）還可以復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過的詞語，除此之外，還可以向外延伸培養(yǎng)學(xué)生綜合品質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生意識到在生活中要盡己所能，關(guān)愛他人，對學(xué)生品德的培養(yǎng)融入到了小學(xué)英語的課堂教學(xué)之中，這不僅能增添了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。

三、角色扮演教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”下的小學(xué)英語課堂的創(chuàng)新性發(fā)展和完善是新課改下小學(xué)英語改革的大勢所趨，小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中要與時俱進(jìn)、適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維模式，抓住小學(xué)生接受新事物強、模仿能力強的特點，積極與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，運用更加新穎的教學(xué)方法以激活小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，提升其對英語興趣，爭取最大限度的提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。例如在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語6A Unit1 《The kings new clothes》的課堂教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文中人物的神態(tài)、語氣有感情的朗讀文本中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在模擬跟讀過程中英語發(fā)音的語調(diào)、語速及朗讀節(jié)奏的規(guī)范化，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本傳遞的信息，感悟課文中的重點知識、核心知識，了解文中人物的性格特點。與此同時，教師將學(xué)生分成小組，讓各個小組通過所學(xué)的句型參照課文內(nèi)容進(jìn)行故事整合，然后讓各小組學(xué)生按照文本中國王、聰明的裁縫以及小男孩的腔調(diào)進(jìn)行角色扮演，分組表演出“Fun time”中拓展出來的故事內(nèi)容，教師可以從旁協(xié)助，最后做出點評總結(jié)。這一教學(xué)過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)助意識，提升了他們英語知識的拓展運用能力，也更好的發(fā)展了他們的英語綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)造性思維能力，更使得教師的教學(xué)實效得到了有效的提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生樹立公平正義的意識，敢于大膽說真話、不阿諛奉承的優(yōu)秀品格。還在無形中增加了學(xué)生詞匯量的積累、拓寬了學(xué)生的知識面，更很好的引導(dǎo)了學(xué)生對核心知識的主動搜尋，學(xué)會了聯(lián)系上下文強化尋找學(xué)科核心知識能力的效果，整體提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總而言之，在新課標(biāo)的大環(huán)境中，廣大的小學(xué)英語教育工作者要不斷的探索新穎的教學(xué)方法，力求突破傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式。在小學(xué)英語課堂教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愿意積極的參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中來，以此提高他們的英語綜合素質(zhì)水平，從而有效提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

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