思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

【摘要】在初中英語教學的過程中，詞匯的累積是必不可少的。因此，本文將思維導圖教學模式作為重點研究對象，利用思維導圖教學模式，使學生掌握更有效的積累單詞的方法。為了使教師能充分利用思維導圖模式教學，讓學生在初中英語教學階段打下夯實基礎(chǔ)，提供了具有實踐性意義的參考意見。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；初中；英語詞匯

【作者簡介】羅曉英，江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼中學。

學習一門語言，詞匯是不可或缺的重要組成部分。沒有詞匯的組成，語言就成了干涸之地。因此，在語言的學習中，詞匯的積累必不可少，但是在初中英語詞匯的教學中，卻常常無法取得實效，主要原因在于教師對英語詞匯教學不夠重視，教學方法不創(chuàng)新、不恰當，使學生不能很好的掌握學習技巧，難以靈活地將所學單詞予以良好運用，這對提高學生英語綜合能力與英語成績都極其不利。本文展開了思維導圖在初中英語教程中的研究，首先闡述了思維導圖的概念及重要性，其次根據(jù)如何利用思維導圖提出了具有實踐性意義的方法，最后針對思維導圖模式在初中英語教學中存在的一些制約因素，提出了有效的措施。

一、思維導圖的概念及重要性

思維導圖是指為了快速有效的記憶和管理詞匯，建立一個運用文字與圖片將各個層級的關(guān)系表現(xiàn)出來的層級圖，讓彼此隸屬或相關(guān)層級中涉及主題的關(guān)鍵詞、圖像、顏色等生成有利于記憶的知識鏈。思維導圖模式教學不僅可以開發(fā)學生的左右腦，還可以提高在思考過程中的可視性，通過建立層級圖，對知識進行一個系統(tǒng)的掌握。因而，給予思維導圖模式教學一個高度的重視很有必要，在具體的教學當中進行深入的探索，使其在英語詞匯教學中發(fā)揮更多、更大的價值。

二、思維導圖在初中英語教學的價值及制約因素

1.思維導圖的優(yōu)勢。思維導圖教學模式打破了傳統(tǒng)記憶單詞的方法，學生們可以不用再“死記硬背”模式記憶單詞，而是通過一個關(guān)鍵詞所延伸出更多詞匯，根據(jù)詞匯之間彼此相關(guān)聯(lián)，所衍生出更多詞匯。在思維導圖中，既能拓展學生的詞匯量，又能啟發(fā)學生的想象力，一方面可以提高學生的學習成績，另一方面有利于培養(yǎng)學生的思維想象力。

2.思維導圖在英語詞匯教學中的制約因素。盡管思維導圖模式在初中英語教學中充分體現(xiàn)了其重要價值，而且很多教師也對其進行了深入探索與實踐，但在具體應(yīng)用在教學中，仍然存在一些制約因素。一方面，盡管許多教師對思維導圖模式有一定的認識，但還是缺乏一定的重視，他們認為思維導圖模式過于麻煩，沒有“死記硬背”來的容易，就是說單單重視了學生成績的提升，對于學生的一些綜合素質(zhì)發(fā)展不夠重視，是教學工作中的一個制約因素。另一方面，一些教師對思維導圖教學模式難以適應(yīng)，在具體實踐過程中，既缺乏科學性，又缺乏創(chuàng)新性，更缺乏對學生的有效性的指導，不能很好的將單詞與造句等有效的融合起來，導致思維導圖具有一定的局限性，從而不能發(fā)揮其作用。

三、運用思維導圖模式的有效方法

1.加強思維導圖運用的重視程度。想要將思維導圖模式在英語教學中很好的運用，首先要提高思維導圖在初中英語詞匯教學的重視程度，教師要將其作為詞匯教學的重要模式之一，深入研究與探索思維導圖的優(yōu)勢、價值、創(chuàng)新方法以及有效措施，從難點入手，提升自身的應(yīng)用能力。其次，想要對思維導圖有更多的認識，還應(yīng)在具體的應(yīng)用過程入手，搜集大量的思維導圖教學方法，采用啟發(fā)式的教學，同時也讓學生了解思維導圖的教學模式。最后，通過加強引導式的教學，使學生在運用思維導圖模式過程中，掌握其運用方法與重要意義，從而實現(xiàn)學生對詞匯進行思維導圖的重要目標。

2.運用思維導圖記憶方法。單詞不是一個獨立的個體，每一個單詞都擁有它所歸屬的領(lǐng)域，有一些具有相同語義場的單詞，比如，nose，mouse，eye，ear，face，arm，leg，這些常見的單詞可以歸屬為器官的語義場，詞匯在思維導圖中以同一語義場的形式表現(xiàn)出來，使學生不再單獨只記憶一個單體，而是聯(lián)想記憶一些單詞。另外，在一些生詞的學習中，我們可以根據(jù)生詞意思，以圖片的方式將漢語意思表達出來，并連同生詞的詞性，以造句的方式表現(xiàn)出來。

3.方法創(chuàng)新推動思維導圖運用。教學模式需要科學、恰當?shù)姆椒ú⒓右赃\用，正確的方法是成功的一半。首先，教師在運用思維導圖模式進行英語詞匯教學過程中，掌握其正確方法，明確知道其組成要素。思維導圖包括關(guān)鍵詞、線條、色彩和對應(yīng)的圖形，并要預(yù)留更充足的備注空間。其次，拓展思維導圖的教導模式最重要的是引領(lǐng)學生進行組詞造句，對詞根詞綴進行有效的學習。接下來是強化思維導圖的融合，為了使詞匯教學能夠引起學生的興趣，讓學生更易于運用思維導圖模式學習詞匯，可以選擇學生感興趣的關(guān)鍵詞，把教學模式與思維模式融合起來。最后，教師可以指導學生去畫思維導圖，教導學生如何利用其多元化，并科學、有效的運用到學習當中。

四、結(jié)論

本文在對思維導圖的概念分析的基礎(chǔ)上，分別從思維導圖在初中英語教學的價值及制約因素、運用思維導圖模式的有效方法上展開了研究。研究結(jié)果表明，思維導圖模式在英語教學中，依然存在一些制約因素，思維導圖模式教學對于學生的學習成績及綜合能力提升都具重要意義，教師們應(yīng)重視創(chuàng)新、打破老舊的學習模式。思維模式教學為教學模式創(chuàng)新提供了一個很好的平臺，教師應(yīng)該嘗試新的教學模式，深入研究探索，改善思維導圖教學模式的不足，為教書育人做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]曹金英.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].科技創(chuàng)新導報，2017，（2）：210，212.