中國(guó)古代樂學(xué)思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的借鑒研究

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)奉行“填鴨式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅無法達(dá)到期望的教學(xué)效果，還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來，越來越多的專家學(xué)者和教育工作者開始提倡“樂學(xué)英語(yǔ)”，即以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)造快樂的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在“寓教于樂”中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本論文將結(jié)合中國(guó)古代樂學(xué)思想的內(nèi)涵，探究其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體措施。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)古代樂學(xué)思想；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】朱利銀，廣東省河源市東源縣教育局小學(xué)教研室。

一、中國(guó)古代樂學(xué)思想概述

“樂學(xué)”思想是指學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，在快樂的教學(xué)氛圍中，通過快樂的教學(xué)方式，進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教育質(zhì)量的提高得益于教學(xué)思想的引領(lǐng)，優(yōu)秀的教學(xué)思想即使經(jīng)歷千年時(shí)光也能夠歷久彌新，“樂學(xué)”思想便是如此。

縱觀我國(guó)古今教育史，很多著名教育學(xué)家都對(duì)“樂學(xué)”思想提出了自己的見解和補(bǔ)充?！皹穼W(xué)”思想最早起源于春秋時(shí)期，由我國(guó)著名的教育學(xué)家孔子提出，《論語(yǔ)》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。近代陶行知，其結(jié)合“樂學(xué)”思想的內(nèi)涵和意義，對(duì)我國(guó)缺乏“樂趣”的傳統(tǒng)教育進(jìn)行了猛烈抨擊，他將我國(guó)傳統(tǒng)教育用一陣見血的語(yǔ)言概括為“教死書，死教書，教書死；讀死書，死讀書，讀書死”，并高度呼吁利用“樂學(xué)”思想“敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”。

鑒于“樂學(xué)”思想在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，下面，我們就以小學(xué)英語(yǔ)課堂作為研究載體，分析“樂學(xué)”思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

二、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“樂學(xué)課堂”的具體措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。小學(xué)英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是老師在講臺(tái)上對(duì)英語(yǔ)字母、單詞和語(yǔ)法進(jìn)行講解，學(xué)生在講臺(tái)下一邊聽講一邊記筆記。如此以來，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便成為了一種強(qiáng)制性任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中毫無樂趣可言，只有麻木的傾聽和機(jī)械的背誦。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須清醒認(rèn)識(shí)到個(gè)人情感和意志對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，積極主動(dòng)地采取有效措施創(chuàng)新教學(xué)方法來活躍課堂氛圍，使學(xué)生真正愛上英語(yǔ)、樂學(xué)英語(yǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)教師要善于結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，采取多元化的教學(xué)方法，將枯燥復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有趣，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

1、情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)法是指，小學(xué)英語(yǔ)教師在基于小學(xué)英語(yǔ)課本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合小學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，借助多媒體設(shè)備和相關(guān)道具等創(chuàng)設(shè)出或虛擬或真實(shí)的教學(xué)情境，從而將英語(yǔ)課本中枯燥復(fù)雜的理論知識(shí)以生動(dòng)形象的情境再現(xiàn)出來。

（1）借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)虛擬情境。即借助多媒體播放與英語(yǔ)課文內(nèi)容相關(guān)的影視片段，創(chuàng)設(shè)出一種兼具畫面、語(yǔ)言和音樂的立體虛擬情境，有效吸引小學(xué)生的注意力，并幫助其在觀賞影視片段的過程中，通過人物對(duì)話和相關(guān)場(chǎng)景，掌握英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的用法。

例如：在講解人教版英語(yǔ)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《The story of the rain》時(shí)，為了幫助學(xué)生了解下雨這一自然現(xiàn)象的形成，教師可以播放一段講解“雨的形成”的科教視頻，在播放之前提出幾個(gè)問題，如“Where does the rain come from”等，學(xué)生帶著這些問題觀賞視頻，便會(huì)更加直觀生動(dòng)地了解和認(rèn)知“rain”這一自然現(xiàn)象。

（2）借助相關(guān)道具創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。即結(jié)合英語(yǔ)課文上的內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)道具，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文相同或相似的真實(shí)情境，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，在輕松愉悅的課堂氛圍中，掌握英語(yǔ)課文中生字詞的含義和新句型的用法。

例如：在講解人教版英語(yǔ)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《At the zoo》時(shí)，為了幫助小學(xué)生確切掌握不同動(dòng)物的英語(yǔ)讀法，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用動(dòng)物園這一存在于現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景來創(chuàng)作一種真實(shí)的教學(xué)情境。在帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物園的過程中，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察不同動(dòng)物的外形特征，一邊用英語(yǔ)對(duì)該動(dòng)物進(jìn)行講解，如“Look at the elephant。It is so big，and it has a long nose”等。由此，學(xué)生便可以在動(dòng)物園一日游中快樂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.懸念設(shè)置法。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，小學(xué)英語(yǔ)教師要善于利用小學(xué)生這一年齡特性，通過設(shè)置懸念的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并予以適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生一步一步地揭開謎團(tuán)，在滿足小學(xué)生好奇心的同時(shí)，還能夠讓其獲得成就感，從而樹立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

例如：在講解人教版英語(yǔ)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《My friends》時(shí)，教師可以通過懸念設(shè)置法，讓學(xué)生站起來運(yùn)用英語(yǔ)描述其在本班級(jí)中的一個(gè)朋友的外貌特征，然后讓其他同學(xué)猜這個(gè)同學(xué)描述的人物究竟是誰。通過設(shè)置懸念，學(xué)生的好奇心和求知欲被安全激發(fā)出來，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

三、小結(jié)

小學(xué)階段是個(gè)人接受教育的起始階段，也是學(xué)好語(yǔ)言學(xué)科的關(guān)鍵時(shí)期。只有重視這一階段英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，才能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要善于將古代樂學(xué)思想運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過構(gòu)建英語(yǔ)樂學(xué)課堂來幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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