如何用好教材中的習(xí)作例文

胡元華

統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)教材在單元作文板塊中出現(xiàn)了例文。而且，一次性出現(xiàn)兩篇，這不能不引起關(guān)注。

在第五單元習(xí)作命題出示前，教材編者安排了《我家的小狗》與《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇例文。兩篇文章都屬于觀察后而作，一篇國(guó)內(nèi)，一篇國(guó)外，都是名家名篇。其后的單元習(xí)作命題為“我們眼中的繽紛世界”，要求寫(xiě)“觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景”，和例文相呼應(yīng)。這雖是統(tǒng)編本教材的一處創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但在習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)中又確實(shí)屬于“老套路”。首先，我們必須承認(rèn)使用例文教習(xí)作確實(shí)有效。具體體現(xiàn)在以下三處。

其一，例文在學(xué)生習(xí)作前出現(xiàn)，讓學(xué)生“看到寫(xiě)成的樣子”。這有助于增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，易于動(dòng)筆。習(xí)作猶如繪圖與建造，心中有了圖景，眼前有了實(shí)體，如今要模仿著繪制一幅，建造一處，難度系數(shù)自然降低了。因此，例文成為習(xí)作教學(xué)的支架，對(duì)習(xí)作起輔助功能，這也是例文在習(xí)作教學(xué)中廣受認(rèn)可的原因，更是例文本身備受寵愛(ài)的關(guān)鍵所在。我們看到的中年級(jí)教材習(xí)作教學(xué)實(shí)錄中，大多有例文介入。如今，例文以教材形式出現(xiàn)，無(wú)疑將帶來(lái)教學(xué)的便利。

其二，例文使用名家名作，讓學(xué)生“看到寫(xiě)好是什么樣子”。兩篇例文，能入選統(tǒng)編本教材，都屬于名家名篇。其中，為讀者熟悉的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，曾是舊版教材中的經(jīng)典選文。以名家名作為例，能在語(yǔ)言規(guī)范、用詞精準(zhǔn)、布局合理、構(gòu)思巧妙等方面做好榜樣。而且精選的兩篇例文，還非常巧妙地蘊(yùn)含了觀察的教學(xué)元素，涉及到觀察可用的多種方法，展示了對(duì)觀察結(jié)果的不同風(fēng)格的表達(dá)。名家名篇，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的演練場(chǎng)，是優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言的美好范本。在這一點(diǎn)上，與其自己到處尋找，不如教材編撰者為我們把關(guān)，借助名家名作產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)示范作用。在這一方面，例文的功能更是無(wú)可替代的。

其三，例文旁有批注，讓學(xué)生“看到寫(xiě)的方法究竟是怎樣”。帶批注，是統(tǒng)編本教材的又一特色，特別是習(xí)作例文帶著批注，讓學(xué)生“知其然且知其所以然”。即便是學(xué)生自己結(jié)合例文閱讀，輔之以對(duì)批注的關(guān)注與理解，在文中也能輕易找到關(guān)鍵看點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作密碼，分享并掌握作者的寫(xiě)作方法。最終，都為順利遷移到自己的習(xí)作中服務(wù)。

總而言之，例文確實(shí)能引發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，降低習(xí)作難度，有助于精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的習(xí)作方法遷移。當(dāng)我們閱讀例文后面出現(xiàn)的習(xí)作命題以及要求時(shí)，更能明確發(fā)現(xiàn)這種“一一對(duì)應(yīng)”的關(guān)系。例如，在命題要求中提示“觀察要細(xì)致”，這與例文《我家的小狗》中批注的“作者觀察得真仔細(xì)，他發(fā)現(xiàn)‘王子學(xué)‘狗的時(shí)候叫得最歡”非常匹配;又如，教材提示中“觀察時(shí)不僅用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，還可以用手摸，用鼻子聞，有時(shí)還可以嘗一嘗”的要求，就與《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中的批注“作者把楊梅的味道寫(xiě)得這么具體可感，讓人想親自嘗一嘗它的滋味”緊密配合。可見(jiàn)，例文和習(xí)作要求之間、例文與命題之間的關(guān)系，都非常密切，這無(wú)疑也是設(shè)計(jì)者的匠心所在。

但使用例文的習(xí)作教學(xué)，在實(shí)際運(yùn)用中能否產(chǎn)生理想化的“遷移”效果呢？這很難說(shuō)，至少在三個(gè)方面例文的使用需要被質(zhì)疑。以此單元教材中的例文為例，我們能分明看到存在的三個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：適得其反。例文先于習(xí)作出現(xiàn)，而且是名家名篇，有可能讓學(xué)生還沒(méi)寫(xiě)就產(chǎn)生望而生畏的心理。名家名篇的優(yōu)點(diǎn)也是缺陷，那樣精致的語(yǔ)言，那樣高超的技巧運(yùn)用，那樣成熟的表達(dá)，讓學(xué)生產(chǎn)生羨慕的同時(shí)，也有無(wú)法企及的失落。看到那么好的作品，真要?jiǎng)庸P寫(xiě)的時(shí)候，總覺(jué)得“我不行”“我做不到”。例文雖然激活了學(xué)生的習(xí)作欲望，但真正要?jiǎng)悠鸸P來(lái)，欲望很有可能轉(zhuǎn)移成一種畏難情緒。在一線教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)此都深有感受。這也是為什么一線教學(xué)中我們更多看到的是借助伙伴習(xí)作實(shí)施教學(xué)，其實(shí)就是為了縮小心理落差。

問(wèn)題二：適切性不足。單就本次命題而言，主要練習(xí)的是觀察，由觀察攝材后習(xí)作。而觀察應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，對(duì)于觀察的指導(dǎo)，最好是“指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察”，或是具體說(shuō)出“觀察什么”。教學(xué)中，不要籠統(tǒng)地給出沒(méi)有具體操作路徑的“細(xì)致觀察”“注意變化”等要求，這幾乎是“無(wú)法完成的任務(wù)”。而如今，將教學(xué)成敗寄托在同樣靜態(tài)的文字上，期待從文字中遷移觀察的方法，得出寫(xiě)法，為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)，大有隔靴搔癢之感。

問(wèn)題三：效果欠佳。作家創(chuàng)作出好的文章絕非是因?yàn)閼?yīng)用了方法。寫(xiě)的時(shí)候大都自然而然，并非刻意用方法去寫(xiě)。而如今，我們的教學(xué)沒(méi)有因循作品創(chuàng)作的內(nèi)部特質(zhì)，而是生硬地抽取語(yǔ)言環(huán)境中所謂的“方法”，給出帶有概念色彩的標(biāo)簽、符號(hào)，并期待以此為范本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)，這樣教的效果極有可能是很低的。在美國(guó)有關(guān)寫(xiě)作的研究中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)采集數(shù)據(jù)已經(jīng)證實(shí)：教給方法，是效果最差的一種教學(xué)。

我們提出這三個(gè)問(wèn)題，并不是說(shuō)使用例文一無(wú)是處。我們更期待從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出對(duì)例文使用的改良建議。再次重申，例文本身產(chǎn)生的作用是無(wú)可厚非的，只希望在教學(xué)操作上，能更大限度地發(fā)揮功效。

建議一，例文后置。例文的出現(xiàn)，可以滯后于命題，滯后于初次習(xí)作體驗(yàn)。也就是說(shuō)，從教材編排角度而言，先出現(xiàn)命題，再出現(xiàn)例文，也許更加合理。操作流程可以調(diào)整為：第一，指示學(xué)生按照命題要求先寫(xiě)出來(lái);第二，閱讀例文，讀后產(chǎn)生感受;第三，有感受后，可以將自己的文章和例文對(duì)比，找到差距;第四，再根據(jù)例文中提取的方法，結(jié)合自己的觀察結(jié)果進(jìn)行文字改良、修改，以填補(bǔ)差距。例文后置，效果可能更好，至少不會(huì)在寫(xiě)前給予過(guò)多干擾。

建議二，例文的篇幅可以變化。兩篇例文全都是以整篇幅呈現(xiàn)，略顯生硬與雷同。實(shí)際上，如果非要安排兩篇例文，完全可以一篇以整篇形式呈現(xiàn)，另一篇以片段形式呈現(xiàn)，外加對(duì)片段的分析、批注。特別是面對(duì)三年級(jí)的習(xí)作，片段依然是訓(xùn)練的要點(diǎn)。張志公先生特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)好片段，他說(shuō)：“一段話不連貫，疙疙瘩瘩的，前言不搭后語(yǔ)，自相矛盾，這樣組成的一篇文章，怎么可能是好文章呢？能夠?qū)懞靡欢芜B貫的話，正誤優(yōu)劣以至趣味風(fēng)格都顯示清楚了，幾乎可以斷言，也一定能寫(xiě)好一篇?！泵绹?guó)小學(xué)作文教學(xué)權(quán)威讀本——威爾伯特·利維的《寫(xiě)作系統(tǒng)訓(xùn)練》中也對(duì)片段寫(xiě)作尤為重視，書(shū)中提出：注重段落訓(xùn)練，發(fā)揮其三大優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間短、效果好、反饋快。段落訓(xùn)練內(nèi)容短小，只要抓住一個(gè)主題，寫(xiě)一段話，練習(xí)的時(shí)間緊湊，不容易產(chǎn)生畏難情緒。

三年級(jí)習(xí)作教學(xué)有其側(cè)重點(diǎn)，不應(yīng)在文字的長(zhǎng)短和謀篇布局上過(guò)于用力。例文如果能以片段形式呈現(xiàn)，有利于教師進(jìn)行講解，還能在教學(xué)過(guò)程中就讓學(xué)生知道一段話的組合邏輯、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從較為微觀的層面落實(shí)習(xí)作行為。有了片段的分解示范，學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候就能運(yùn)用技法，組合語(yǔ)言，順利地實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意。此外，總以整篇幅形式呈現(xiàn)，還容易使學(xué)生誤將其等同于之前的單元課文，在學(xué)習(xí)文本上更為費(fèi)力，顧此失彼，丟失了例文天然就有的示范效果，喪失了切己、直接的習(xí)作體驗(yàn)。

建議三，例文使用不宜過(guò)度。在教學(xué)中，對(duì)例文的關(guān)注程度應(yīng)注重調(diào)試，不宜過(guò)于依賴?yán)?。太依賴?yán)?，依然走的是“從讀到寫(xiě)”的模式，而這一模式在整套統(tǒng)編本教材的設(shè)計(jì)中已成定局。單元有主題，有語(yǔ)文要素，教學(xué)后依著線索寫(xiě)一篇相關(guān)的文章，凸顯主題，檢驗(yàn)要素的運(yùn)用效果。這已經(jīng)形成了一種思維定勢(shì)。然而，寫(xiě)作并非只有“從讀到寫(xiě)”這一條路徑，越是陌生化的方法，帶來(lái)的刺激與激勵(lì)效果越好。成熟的模式，容易缺乏新鮮感。因此，即便使用例文輔助習(xí)作，在教學(xué)中也不可掉以輕心，不要因?yàn)槭墙滩闹谐霈F(xiàn)的，就大張旗鼓地用，唯此文馬首是瞻。以“學(xué)觀察”命題本身而言，教學(xué)的路子多的是。在一線教學(xué)中，用觀察游戲、實(shí)地觀察等方式教，效果更是顯而易見(jiàn)的。

統(tǒng)編本三年級(jí)單元習(xí)作中使用了例文，是好事，更要使用好，讓例文發(fā)揮出更好的作用。畢竟這是一種嘗試，而且之后的教材中還將多次出現(xiàn)。所以，如何用好例文，很有必要思考和實(shí)踐。

（作者單位：福建福州教育學(xué)院一附小）

責(zé)任編輯 郭艷紅