語文閱讀命題選文淺議

徐宏燕 倪宗紅

關(guān)于閱讀命題，一直以來都是廣大一線教師所面臨的難題之一，尤其是閱讀命題的選文，要找一篇合適的選文，無異于大海撈針。筆者以本區(qū)第三學(xué)段語文閱讀命題為例，就如何選文略談一二，與大家共同探討。

一、選文原則

閱讀命題中的選文不是“信手拈來”隨意而為的，需要遵循一些基本的原則。

1.匹配性

與什么匹配呢？其一，選文要與課標(biāo)匹配。教師要對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“目標(biāo)與內(nèi)容”了然于胸。比如第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確要求“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，這就對(duì)我們的選文長短有了一個(gè)指導(dǎo)性意見，選文太短，不行;選文太長，不僅卷面排版不允許，也不符合課標(biāo)要求。一般情況下，第三學(xué)段閱讀命題的選文字?jǐn)?shù)控制在700～1000字比較合適，學(xué)生基本能用2～3分鐘讀完一遍，卷面排版也不至于太緊張。又比如，第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確提到的文章體裁有“敘事類作品、說明性文章、詩歌、簡單的非連續(xù)性文本”，閱讀命題時(shí)如果選用“文言文”“議論文”則拔高要求了，不適合。此外，教師還要認(rèn)真閱讀課標(biāo)中的“評(píng)價(jià)建議”，其中關(guān)于精讀的評(píng)價(jià)建議提到“第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟”，這就指導(dǎo)我們?cè)谶x文時(shí)，要考慮選文作者所采用的表達(dá)順序和表達(dá)方法是否為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所能把握。

其二，選文還要考慮與教材匹配。不同學(xué)段的教材在選文上各有特點(diǎn)，閱讀命題的選文也要考慮相應(yīng)學(xué)段的教材選文特點(diǎn)。比如，人教版六年級(jí)上、下兩冊(cè)教材在編排上主要體現(xiàn)出以下主題和語用學(xué)習(xí)的要點(diǎn)：

經(jīng)梳理，我們發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)上冊(cè)語文教材的第三單元和第五單元都指向人物描寫方法這一語用要點(diǎn)，可見，這是本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，我們?cè)诹掀谀╅喿x命題的選文上就需要選擇有人物正面、側(cè)面描寫的文章。比如，在我區(qū)一次六上期末監(jiān)測卷中，我們所選的《抓鬮》一文首尾都是環(huán)境描寫，文中還有多處人物的動(dòng)作與神態(tài)描寫，命題者基于選文特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下兩道題目，旨在考查學(xué)生對(duì)正面描寫（動(dòng)作、神態(tài)等）和側(cè)面描寫（環(huán)境描寫）的理解與評(píng)鑒。

（1）聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物的思想感情。

①弟弟卻伸出手嚷道：

“爹，我的草短……”話說得很激動(dòng)，可他眼角分明含著淚珠。（弟弟為什么“嚷”？眼角為什么“含著淚珠”？）

②沉默了一會(huì)兒，父親猛地站起來在老槐樹上狠拍一掌。（從“猛地”“狠拍一掌”中，你體會(huì)到了什么？）

（2）文章的開頭和結(jié)尾都進(jìn)行了環(huán)境描寫，結(jié)合文章內(nèi)容說說這樣描寫的好處。

又比如，六年級(jí)下冊(cè)語文教材選文涉及到詳寫和略寫、首尾呼應(yīng)和前后照應(yīng)的寫法，我們?cè)陂喿x命題選文時(shí)也要側(cè)重關(guān)注這一點(diǎn)，讓選文具有相應(yīng)特點(diǎn)，以便能在命題中體現(xiàn)這一考查點(diǎn)。

2.適切性

何為適切的選文？其一，要與學(xué)生年齡適切。這就要求我們?cè)谶x文時(shí)既要考慮學(xué)生的閱讀理解能力，又要考慮學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求。如果選文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，指向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，那么學(xué)生就會(huì)更有親切感，也會(huì)更有興趣閱讀。強(qiáng)烈的興趣有助于學(xué)生的專注閱讀，提高閱讀效率，命題就能更加真實(shí)地考查出學(xué)生的閱讀理解水平。筆者整理了本區(qū)近四年的五年級(jí)語文期末監(jiān)測卷，其中說明性文章的選文有《珍奇的稀有動(dòng)物——針鼴》《兔耳袋貍》《甜蜜毒藥》《發(fā)光生物：螢火蟲》《水禽航母——天鵝》《一切皆有可能》，都和動(dòng)物有關(guān)。這樣的選文就特別貼近學(xué)生的閱讀興趣，深受學(xué)生的喜愛。

其二，要與時(shí)代發(fā)展適切。課標(biāo)指出，教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化。這對(duì)我們的閱讀命題選文同樣具有指導(dǎo)意義。閱讀評(píng)價(jià)的意義不只在于檢測學(xué)生的閱讀水平和能力，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。閱讀命題的選文如果能關(guān)注時(shí)代的進(jìn)步，反映社會(huì)的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀同樣會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。比如，近些年來我區(qū)的高年級(jí)閱讀命題選文，就出現(xiàn)了《霧霾的知識(shí)》《空氣污染的驚人危害》《大自然的警鐘》《生活中的核輻射》《Wi-Fi是如何工作的》等文章，反映的是當(dāng)下人們最關(guān)心的環(huán)境問題以及與生活息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，貼近學(xué)生的生活，又體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

3.典范性

閱讀命題選文要向教材選文標(biāo)準(zhǔn)靠攏，教師還應(yīng)該考慮選文的典范性。何為典范？通俗地講，就是要文質(zhì)兼美。文質(zhì)，《辭?！返慕忉屖俏牟珊蛯?shí)質(zhì)，文質(zhì)兼美，就是文采和實(shí)質(zhì)、形式和內(nèi)容達(dá)到和美統(tǒng)一。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的階段，文質(zhì)兼美的文章是對(duì)學(xué)生最好的示范，這理應(yīng)成為閱讀命題選文的原則之一。就敘事類作品而言，文章主題要具有積極意義，語言表達(dá)要富有特色，謀篇布局要精巧別致;就說明性文章而言，文章內(nèi)容要真實(shí)可信，語言表達(dá)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、通俗易懂，行文結(jié)構(gòu)要邏輯嚴(yán)密、條理清楚;就詩歌而言，主題要鮮明不隱晦，語言要優(yōu)美活潑不晦澀。

二、選文類型

課標(biāo)第三學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容提到的文體包括敘事類作品、說明性文章、詩歌和簡單的非連續(xù)性文本。因此，第三學(xué)段閱讀命題的選文也應(yīng)該不外乎這幾類，否則就超出課標(biāo)要求了。

1.敘事類作品

通過對(duì)第三學(xué)段教材選文的梳理，我們發(fā)現(xiàn)課標(biāo)所提出的敘事類作品主要是指以敘事為主的文章，包括記敘文、微型小說、小說節(jié)選、劇本以及敘事散文等。教材中雖然也出現(xiàn)了議論文和劇本，如《為人民服務(wù)》《半截蠟燭》，但縱觀課標(biāo)，到第四學(xué)段才提出“閱讀簡單的議論文”和“了解戲劇”的要求。因此，第三學(xué)段閱讀命題還不適合出現(xiàn)議論文和劇本的閱讀考查?；谡n標(biāo)所提出的“目標(biāo)和內(nèi)容”以及“評(píng)價(jià)建議”，敘事類作品應(yīng)該成為第三學(xué)段閱讀命題的必考內(nèi)容，而不是可有可無的。針對(duì)敘事類作品的閱讀，第三學(xué)段閱讀能力點(diǎn)主要在于文章內(nèi)容的整體把握（概括能力）、關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的效果分析、含義深刻語句的理解、謀篇布局的方法與特色鑒賞等。這些考查點(diǎn)都應(yīng)該成為敘事類作品選文時(shí)的參考

依據(jù)。

2.說明性文章

從第二學(xué)段開始，教材出現(xiàn)了說明文，但課標(biāo)直到第三學(xué)段才明確提出“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”的要求。因此，說明性文章作為第三學(xué)段閱讀命題的必選之一，所選文章必須要能滿足“抓要點(diǎn)”“了解說明方法”這兩個(gè)能力點(diǎn)的檢測要求。

3.詩歌

從第一學(xué)段開始，課標(biāo)就提出了詩歌的學(xué)習(xí)要求，到第三學(xué)段，尤其明確提出了“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”的要求。教材在六年級(jí)上冊(cè)還專門安排了“輕叩詩歌的大門”一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)。因此，詩歌也可以作為第三學(xué)段閱讀命題的選考內(nèi)容之一，選文可以側(cè)重文質(zhì)兼美、語言活潑的兒童詩，這部分主要考查學(xué)生對(duì)詩意的把握、詩境的想象、詩情的體會(huì)以及詩歌語言的鑒賞。

4.非連續(xù)性文本

現(xiàn)行人教版教材并沒有出現(xiàn)專門的非連續(xù)性文本，但課標(biāo)已經(jīng)提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”這一目標(biāo)要求，因此，非連續(xù)性文本的教學(xué)與測評(píng)也應(yīng)納入我們的視野。當(dāng)然，從考查的角度出發(fā)，選文應(yīng)該選簡單的非連續(xù)性文本，比如簡單的表格、統(tǒng)計(jì)圖、地圖、公交路牌、廣告、食品包裝袋、說明書等。

三、選文加工

綜上所述，要想找到合適的閱讀命題選文并不是一件容易的事。有的文章篇幅太長，有的文章內(nèi)涵豐富可語言表達(dá)欠缺，有的文章文質(zhì)兼美卻不符合考查點(diǎn)的要求。怎么辦？我們不妨參照教材的編寫方法，對(duì)一些不適合拿來就用的選文進(jìn)行適度的加工。

1.摘

到哪兒摘呢？可以到經(jīng)典名著里摘，優(yōu)秀文學(xué)作品里摘。比如五下教材中有《景陽岡》《猴王出世》等文章，六下教材中有《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的精彩片段，都是從中外名著里摘錄的。敘事類作品的閱讀命題，我們也可以從名著名篇中摘錄適合的片段，用作閱讀命題的選文;說明性文章、非連續(xù)性文本的閱讀命題選文，我們則可以從優(yōu)質(zhì)的雜志以及通訊報(bào)道中摘取。

2.裁

選文時(shí)遇到篇幅過長的好文章是常有的事兒，這個(gè)時(shí)候，我們可以考慮對(duì)原文進(jìn)行適度裁剪。但裁剪要以不改變作者原意、不影響讀者閱讀為宜。

如我區(qū)五上2017卷《柔軟的憂傷》選文便裁去了原文的結(jié)尾，為什么呢？原來命題者出了這樣一道題目：

這篇文章原來的結(jié)尾還有一段直抒胸臆、表達(dá)作者自我反省、贊嘆兒子的文字。你是贊成到此收尾好，還是保留原文的結(jié)尾更好？請(qǐng)聯(lián)系文章，闡述你的看法和理由。

所以，有時(shí)為了命題的需要，也可以適當(dāng)裁剪相關(guān)內(nèi)容。

3.改

很多時(shí)候，即便找到長短適宜的優(yōu)秀選文，還是不能直接拿來用，這個(gè)時(shí)候還需要命題者對(duì)其進(jìn)行適度、適當(dāng)?shù)男薷?。以我區(qū)五下2015年卷中的選文《最后的絕招》為例。該文選自聶鑫森的作品集《最后的絕招》。原文中有一些對(duì)話說的是“春點(diǎn)”，也就是江湖上的隱語，如原文中“面人雷”對(duì)半夜三更闖入家中來報(bào)復(fù)他的三個(gè)大漢說：“下排琴，總得讓我穿上掛灑、登空子，戴上頂籠，擺丟子冷人哩?！边@種表達(dá)對(duì)學(xué)生而言不好理解，我們對(duì)其稍作改動(dòng)，換個(gè)通俗的說法：“兄弟，總得讓我穿上衣服、褲子，戴上帽子，冷人哩?！边@樣，學(xué)生就易懂了。有時(shí)，我們還需要對(duì)選文中出現(xiàn)的生字標(biāo)注讀音，對(duì)生詞進(jìn)行注解;有時(shí)，考慮到文章篇幅或者理解難度，我們甚至需要對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行歸并或刪減，這些也屬于改動(dòng)范圍。如我區(qū)五上2016卷中敘事性作品《父愛赤裸裸》，選文和原文比少了結(jié)尾。結(jié)尾去哪兒了呢？原來命題者設(shè)置了這樣一道題目：

《格言》和《知識(shí)窗》兩本雜志刊載《父愛赤裸裸》一文時(shí)，對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行了編輯。下面是A、B兩段文字，分別是兩本雜志不同的結(jié)尾，你認(rèn)為哪個(gè)結(jié)尾更精妙？請(qǐng)聯(lián)系文本內(nèi)容，簡要闡述你的觀點(diǎn)和理由。

A.這一刻，我眼里的淚沒有流出來，卻落在心里，雕刻成花。

——《格言》2010年第10期

B.有一種愛，是如此震撼人心！我眼里的淚沒有流出來，卻仿若瀑布，傾瀉著，倒流進(jìn)了心里。

——《知識(shí)窗》2009年第11期

把結(jié)尾放在考題中呈現(xiàn)，這樣的改動(dòng)也是基于命題的需要，目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章寫法的思辨。

摘、裁、改不只是獨(dú)立使用的選文加工方法，很多時(shí)候，我們需要綜合運(yùn)用它們。但不管怎么加工，都不能改變作品原有的風(fēng)格，改變作者的原意，否則不僅是對(duì)作者的不尊重，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

（作者單位：浙江杭州市九蓮小學(xué)/浙江杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟