單元整合“微格”練筆

姚淑章

統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作《這兒真美》是學(xué)生接觸的第一篇寫景作文。對(duì)于寫景作文，學(xué)生寫不好的表現(xiàn)大多是寫景沒順序，景物描寫抓不住特點(diǎn)。如何提高學(xué)生的寫景文習(xí)作能力？我們可以整組觀照文本，從本組課文中整合利于學(xué)生形成本單元習(xí)作能力的訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)行“微格”練筆，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。

一、何謂單元整合，“微格”練筆

“單元整合”是立足于教

材本身，對(duì)一組主題或體裁、題材、表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。“單元整合”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，指向讀寫遷移，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程整合、優(yōu)化，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

“微”是微型、片段的意

思，“格”是格式、章法，是可操作、可描寫的最小范圍。在教學(xué)中，我們將課文教學(xué)與單元習(xí)作劃分為眾多訓(xùn)練的點(diǎn)，使之成為一個(gè)個(gè)相互連接、循序漸進(jìn)的單項(xiàng)“微格”，讓閱讀教學(xué)成為一個(gè)由精細(xì)“微格”練筆組成的有機(jī)整體，伴隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)程，就文取材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本資源進(jìn)行有效的讀寫互文訓(xùn)練。

二、“微格”訓(xùn)練點(diǎn)的選取

“微格”練筆落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)就是找到訓(xùn)練遷移點(diǎn)。要找到適宜的訓(xùn)練點(diǎn)，首先要厘清寫好本單元的習(xí)作，學(xué)生需要具備哪些作文能力。

其實(shí)，在本單元的習(xí)作要求中就有明確指出：“寫之前要仔細(xì)觀察，看看這個(gè)地方有些什么，是什么樣的？”這就要求學(xué)生要仔細(xì)觀察、有序觀察。

“寫的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫?！边@就是要學(xué)生學(xué)會(huì)寫總分段式。最后還通過泡泡提示語引導(dǎo)學(xué)生要用上從文本中積累的好詞。這樣解讀，我們就清晰了，寫好本單元習(xí)作，學(xué)生要具備這樣的能力：一是抓住特點(diǎn)有序觀察景物的能力。二是學(xué)會(huì)總分構(gòu)段方法。三是運(yùn)用課文好詞描寫景物的能力。

帶著這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)賮磉x“微格”練筆點(diǎn)就容易多了。細(xì)細(xì)解讀每篇課文，很多片段都有關(guān)鍵句。如《富饒的西沙群島》中，“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”是全文的關(guān)鍵句，“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”“西沙群島也是鳥的天下”是段落的關(guān)鍵句?！逗I小城》中，“小城的公園更美”“小城的街道也美”都是段落的關(guān)鍵句。《美麗的小興安嶺》中，“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”就是全文的關(guān)鍵句。作者圍繞關(guān)鍵句，圍繞一個(gè)意思，從顏色、數(shù)量等獨(dú)特的觀察視角來抓住景物特點(diǎn)寫，把景物描寫得生動(dòng)傳神。這些都是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)。

三、落實(shí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)有效讀寫互文

理清單元主題課文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)之間的聯(lián)系，在提煉“微格”訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)與單元習(xí)作之間的有效連接呢？我采用的是閱讀課隨文“微格”練筆和整合導(dǎo)寫“微格”練筆課相結(jié)合的方法。

（一）隨文練筆：覓“徑”覽“山”，舉一反三

作者表達(dá)的密碼需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去探尋，細(xì)細(xì)品味語言的意蘊(yùn)的同時(shí)，實(shí)行“說”和“仿”的“微格”練習(xí)，從而從課文中習(xí)得習(xí)作的方法。

1.借作者一雙“慧眼”，巧“觀察”。

如《富饒的西沙群島》中，為寫出西沙群島的魚多，作者先用“有的……有的……有的……”寫出魚種類多，再說魚的數(shù)量多。為寫出鳥多的特點(diǎn)，從 “鳥的種類多、鳥蛋多、鳥糞多”凸顯出來。

品語言：找出文中體現(xiàn)鳥多的詞語，再細(xì)細(xì)品讀，你從中仿佛看到了什么？

點(diǎn)技巧：作者觀察視角獨(dú)特，魚多的特點(diǎn)是從品種和數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面寫出來。

巧觀察：觀察校園花池里的

花，說說你準(zhǔn)備從哪些方面表現(xiàn)花多。

同樣，在教學(xué)《海濱小城》《美麗的小興安嶺》時(shí)，也要關(guān)注作者的觀察點(diǎn)，然后積累方法觀察身邊的景物，以期寫出景物的特點(diǎn)來。

2.借助富有表現(xiàn)力的句子，巧“點(diǎn)仿”。

如：“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”——《富饒的西沙群島》

品語言：讀一讀這句話，作者是用什么方法寫出了魚的特點(diǎn)？

點(diǎn)技巧：運(yùn)用比喻、擬人的手法，將魚的種類之多寫得形神兼?zhèn)?，妙趣橫生，使讀者浮想聯(lián)翩。

巧“點(diǎn)仿”：模仿作者介紹西沙群島魚的方法來寫寫人民公園魚池里的魚。

舉一反三：這樣的寫法還可以用來描寫什么？

“點(diǎn)仿”就是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的模仿，不僅模仿作者的用句特點(diǎn)，還引導(dǎo)學(xué)生注意作者的觀察視角。此課中，像這樣的句子微格訓(xùn)練點(diǎn)還有很多，練筆形式也可以是多種多樣的，我們“點(diǎn)仿”的操作模式是：品—點(diǎn)—寫—評(píng)。

品：結(jié)合文本的教學(xué)，選擇文本典型片段作為例文，體會(huì)例文特點(diǎn)，領(lǐng)悟重點(diǎn)句段的表達(dá)方法。

點(diǎn)：結(jié)合該處例文的語言特點(diǎn)，點(diǎn)明該段適宜于模仿的微格格式。

寫：根據(jù)微格格式，基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，自由表達(dá)。

評(píng)：師生共同評(píng)議、欣賞，并進(jìn)行針對(duì)性的修改。

（二）整合導(dǎo)寫：探“徑”登“山”，舉三反一

整合導(dǎo)寫遷移課是整個(gè)單元課文學(xué)習(xí)之后，把幾篇文章放在一起，“同中有異”“異中求同”，使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有開放性的關(guān)于理解和表達(dá)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)。而根據(jù)本單元習(xí)作的需要，我們構(gòu)建了一個(gè)整合點(diǎn)：總分段式的整合。

出示總分段式的自然段：《富饒的西沙群島》第4、5自然段，《海濱小城》第4、5自然段。

對(duì)比：通過默讀，你發(fā)現(xiàn)這些段落句與句之間是怎樣連接的？請(qǐng)找出它們之間的連接詞。

點(diǎn)技巧：在《富饒的西沙群島》這一課中有兩段總分段式，第4自然段是“景+感”的微格段式;《海濱小城》中第5自然段展示了用空間轉(zhuǎn)換來連接的特點(diǎn)。

小練筆：用總分段式寫寫學(xué)校里的魚池。

通過對(duì)比，學(xué)生能明白對(duì)于

總分段式有這樣不同的連接，他們的練筆也呈現(xiàn)出不一樣的段落連接方式。以下是學(xué)生練筆：

生：校園中最引人注目的是

那噴水池。池水清澈見底。水中五顏六色的金魚盡情地嬉戲，有黃色的、白色的、橙色的。一只烏龜正藏在池底下，它在跟金魚們捉迷藏吧！（這段總分段以“池水、池中、池底”這樣空間的變化來連接，句與句的過渡很順暢。）

生：各種各樣的金魚在水中

快活地游來游去。有的鼓著圓溜溜的大眼睛，有的穿著漂亮的紅裙子，還有的穿著寬大的花衣裳在水中翩翩起舞。這么多的魚各有各的姿態(tài)，美麗極了！（這段采用“景+感”的格式。）

生：水池是個(gè)歡樂的大家族，

金魚們常常舉行時(shí)裝表演：看，一隊(duì)穿著銀光閃閃的時(shí)裝的帥哥游過來，又來了幾個(gè)穿著金黃旗袍的小姐姐，那笑瞇瞇地穿梭的則是穿著紅服的新人……（這段采用的是“感+景”的方式。）

單元整合，“微格”練筆在閱讀教學(xué)中適機(jī)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，妥善地處理好讀與寫的關(guān)系，為學(xué)生提供了多練筆的平臺(tái)，體現(xiàn)了學(xué)和用的同步性。同時(shí)，我們的單元整合的“微格”練筆不僅是靠著一個(gè)單元的練習(xí)，我們是結(jié)合寫景文這一類文體的習(xí)作需求出發(fā)，從不同年段文本中挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，以形成促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的讀寫鏈，真正為學(xué)生知識(shí)網(wǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東東莞市東城花園小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥