惲春燕

課程游戲化不是用游戲代替其他課程活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時(shí)間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動中。實(shí)施課程游戲化，可以讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要?；诖?，我園對課程實(shí)施情況進(jìn)行了梳理，我們發(fā)現(xiàn)，我們的課程存在著三個(gè)方面的問題。第一，我們沒有過多思考過課程，只是按照教材按部就班地進(jìn)行，是一種本本主義、拿來主義。第二，課程組織形式以灌輸式的集體教學(xué)活動為主，教師占主導(dǎo)地位，幼兒被動地接受，學(xué)習(xí)缺少主動性。第三，在課改之前雖已開始重視游戲，但孩子大多處于“高控”的“被游戲”狀態(tài)，游戲精神得不到充分體現(xiàn)。這些情況的存在，制約著幼兒的健康發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，重新認(rèn)識課程

1.理論引領(lǐng)——明確實(shí)施的價(jià)值問題

我們組織老師深入學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及張暉教授的《六個(gè)支架的解讀》進(jìn)行了針對性的學(xué)習(xí)與交流，老師們逐步意識到課程改革是“符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長”的必要性的改革，也愿意緊跟課改的步伐，逐步轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整行為。

2.現(xiàn)場觀摩——發(fā)揮示范園的輻射作用

組織老師走進(jìn)課程游戲化基地幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀摩與學(xué)習(xí)、區(qū)里就區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、戶外活動的組織與實(shí)施聘請專家定點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，我們緊跟改革先行幼兒園的步伐，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，再逐步調(diào)整和完善。

3.搭建支架——解決本園的實(shí)際困難

對于幼兒園課程改革中遇到的突出問題或共性問題，我們逐步分解，起到引領(lǐng)作用。如針對區(qū)域活動如何深入有效開展的問題，我們以建構(gòu)區(qū)為例，幫老師梳理了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、組織流程、實(shí)施策略、分享交流等一系列內(nèi)容，既幫老師解決了操作問題，又為其它區(qū)域的創(chuàng)設(shè)提供了參考。

二、優(yōu)化課程實(shí)施，提升教育實(shí)效

1.一日作息

我們按生活、運(yùn)動、游戲、學(xué)習(xí)四大板塊，按照季節(jié)變化制訂了兩套作息時(shí)間安排表，小中大每天只有一次集體教學(xué)的活動安排，保證了幼兒充足的游戲活動時(shí)間；采取大板塊方式，如早上7：40-9：20為區(qū)域活動板塊，其實(shí)里面涵蓋了晨間接待、區(qū)域活動、早點(diǎn)等內(nèi)容，老師可以在這段時(shí)間自主進(jìn)行調(diào)整，孩子們也可以自由選擇早點(diǎn)時(shí)間，作息相對統(tǒng)一但又有一定的彈性。

2.自主用餐

實(shí)施前，教師反響很大，擔(dān)心這、擔(dān)心那，不愿去嘗試，家長也認(rèn)為大班還可以，小中班就算了。我們首先要轉(zhuǎn)變教師和家長的觀念，要給予孩子嘗試和探索的機(jī)會。老師們邊嘗試、邊思考，有分餐桌子、使用工具的調(diào)整等。對于實(shí)踐中怎樣做到不碰撞、如何輪流、等待等等老師們會組織孩子商量，班級里就有了這樣那樣的分割線，規(guī)則就逐步產(chǎn)生。正如專家所說，自主用餐只是課程游戲化的一個(gè)“點(diǎn)”，此次改革讓老師們驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子遠(yuǎn)比我們想象中更能干，關(guān)鍵在于我們有沒有給予適宜的支持。這次改革讓老師們明白課程改革對幼兒發(fā)展的作用，對課程改革也有了一定自信。

3.游戲活動

（1）區(qū)域游戲。區(qū)域規(guī)劃：我們打破原來較統(tǒng)一的格局，將“空間”還給孩子，將“自主、自由”還給孩子。我們通過改變室內(nèi)桌椅的擺放，來合理規(guī)劃活動室的布局。要求：便于孩子進(jìn)出區(qū)域參加活動。區(qū)域設(shè)置：每班根據(jù)情況開設(shè)6-7個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)都有進(jìn)區(qū)卡、活動規(guī)則、物品標(biāo)記；材料的提供要體現(xiàn)多層次、多結(jié)構(gòu)、多元化。角色類游戲就充分利用走廊進(jìn)行，如：小班開展溫馨的“娃娃家”游戲、中班以具有孟河特色“美食街”為主、大班是極具挑戰(zhàn)的“木工坊”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：區(qū)域環(huán)境、活動規(guī)則、各類標(biāo)記等也要求各班根據(jù)實(shí)際情況由幼兒參與創(chuàng)設(shè)和布置、主題墻等也盡量體現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過程和活動軌跡，讓孩子的學(xué)習(xí)看得見。我們嘗試進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”，一是通過學(xué)習(xí)故事讓老師學(xué)著從關(guān)注文本轉(zhuǎn)為關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，二是用這種方式對孩子進(jìn)行過程性評價(jià)，三是為下階段的準(zhǔn)備嘗試的微課程打下基礎(chǔ)。

（2）戶外活動

整體規(guī)劃：由原先單一發(fā)展幼兒的運(yùn)動能力過渡到多元發(fā)展。我們戶外活動場地寬敞，我們按場地質(zhì)地的不同進(jìn)行規(guī)劃，如：水泥地面畫上不同的行進(jìn)線路圖，提供路牌、交通標(biāo)志等，孩子可以進(jìn)行交通游戲；塑膠場地設(shè)置建構(gòu)游戲、梯子輪胎組合游戲等；西側(cè)草地以拓展類、由平面向空間挑戰(zhàn)的游戲?yàn)橹鳎纾毫锼骶褪抢猛婢咧g的一個(gè)高度差和距離設(shè)置的。我們新增了大量活動器材，滿足幼兒的戶外活動所需，另開辟了玩沙區(qū)、涂鴉區(qū)、表演區(qū)等，讓戶外活動也能促進(jìn)孩子的多元發(fā)展。組織方式：我們目前嘗試混班活動，教師固定負(fù)責(zé)某個(gè)區(qū)，便于對幼兒進(jìn)行有效觀察。

4.觀察記錄

課程游戲化的最終目的是讓我們的課程更貼近幼兒的需要。問題是老師不懂如何去觀察幼兒。我們通過學(xué)習(xí)《觀察兒童》這本書了解觀察幼兒的意義和方法；通過學(xué)習(xí)銀河幼兒園老師的觀察記錄實(shí)例、解決怎么寫觀察記錄的問題。以“建構(gòu)區(qū)”為切入點(diǎn)進(jìn)行有序的跟進(jìn)教研，我們的做法是先從說一說區(qū)域里的小故事——用白描的手法或圖標(biāo)圖譜記錄下來——通過《指南》進(jìn)行積極、客觀的分析，提出適宜的跟進(jìn)和支持策略。

5.課程資源

確立一日生活皆課程的理念：在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，把生活和學(xué)習(xí)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。如在來園離園環(huán)節(jié)滲透文明禮貌教育，我們有了文明禮儀小天使；幼兒當(dāng)值日生來培養(yǎng)愛勞動、責(zé)任心、為他人服務(wù)的意識等。綜合課程：我們對主題活動課程進(jìn)行審議和篩選，確定適合孩子的活動內(nèi)容，每天一次的集體教學(xué)活動，一定要發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。周邊資源：我們每年春秋季會帶孩子到周邊爬山、采摘等；秋季帶幼兒外出撿落葉、挖山芋等，讓幼兒跟大自然親密接觸，充分發(fā)揮大自然的教育價(jià)值；結(jié)合幼兒園省、市級兩大課題，充分利用家鄉(xiāng)的竹、草、木頭等鄉(xiāng)土資源開展豐富的活動。

通過課程游戲化的實(shí)施，師生發(fā)生了質(zhì)的變化。孩子們逐步成為游戲的主人，對于環(huán)境如何布置他們有發(fā)言權(quán)、決定權(quán)天性得到了更好的釋放，能真正享受幸?？鞓返耐?。教師的觀念正在一個(gè)個(gè)焦點(diǎn)事件的改革中逐漸改變，懂得了欣賞孩子的游戲過程，發(fā)現(xiàn)過程中的閃光點(diǎn)；學(xué)會觀察孩子的游戲，進(jìn)行記錄和反思；服務(wù)于幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境、提供促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的游戲材料，為幼兒游戲進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，不過度干涉。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心幼兒園）