張報(bào)炳
摘要:史學(xué)研究是當(dāng)下高中歷史教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn),它為歷史教學(xué)提供了一定的參考保證。目前高中歷史教材在內(nèi)容與篇幅上都有一定的局限性,并不是所有歷史知識(shí)的表述都做到位,學(xué)生并不能得到完整的歷史知識(shí),在記憶上會(huì)有所欠缺。而史學(xué)研究理論就是為歷史教學(xué)提供指導(dǎo),讓教學(xué)內(nèi)容更富有時(shí)代感與科學(xué)性。本文就對(duì)其在高中歷史教學(xué)中的指導(dǎo)做出探析,先了解現(xiàn)狀,再?gòu)膽?yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,力求為之后此問題的研究提供幫助。
關(guān)鍵詞:史學(xué)研究理論;高中歷史教學(xué);理論指導(dǎo)
一、前言
新課改為教學(xué)提供了新的要求,傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式必須作出調(diào)整。原先的歷史教學(xué)著重停留在教科書上,蓋棺定論的總結(jié)性敘述是最大特點(diǎn)之一。而新興的歷史教學(xué)模式更加注重的是對(duì)歷史真實(shí)與多元的探索,結(jié)合時(shí)代的發(fā)展,將正確的價(jià)值觀與方法引入到歷史教學(xué)中。所以史學(xué)研究在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)下發(fā)展的必然趨勢(shì),它解決了教學(xué)跟不上時(shí)代發(fā)展的問題,提高了高中歷史的綜合體系,完善了高中歷史教學(xué)。
二、現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
就對(duì)當(dāng)下的歷史教學(xué)進(jìn)行了解,高中學(xué)生對(duì)歷史還是有一定的好奇心的,但是并不是很滿意學(xué)校的歷史課程,覺得上歷史課非常沉悶枯燥。很多教師對(duì)于歷史的教學(xué)就是照本宣科,最主要的方式就是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背教材,用來應(yīng)付考試,忽略了人才的培養(yǎng)。歷史教學(xué)是建立在史實(shí)基礎(chǔ)上的,它是對(duì)歷史的陳述。
例如,在高中歷史教材中,之前出現(xiàn)的與經(jīng)濟(jì)危機(jī)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)危機(jī)是存在在資本主義社會(huì)的,是由其內(nèi)部矛盾引起的經(jīng)濟(jì)問題。但是之后全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)了,全球經(jīng)濟(jì)的大動(dòng)蕩就此開始,沒有一個(gè)國(guó)家能夠幸免。所以歷史教材做陳述的歷史結(jié)論的正確性是有待考證的。史學(xué)研究的出現(xiàn),將為高中歷史教學(xué)提供一定的依據(jù)。
三、史學(xué)研究理論成果在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.采用新研究成果,糾正教材錯(cuò)誤觀點(diǎn)
高中歷史教材經(jīng)過了數(shù)次的修訂,但還是依據(jù)受到傳統(tǒng)思想的制約,沒有辦法將教材隨史學(xué)研究更新,現(xiàn)在的教材仍然帶有片面性。例如:在歷史教材中對(duì)于列寧觀點(diǎn)的表達(dá),主要是共產(chǎn)主義與帝國(guó)主義,最終的結(jié)論帝國(guó)主義的腐朽即將死亡,最終帝國(guó)主義仍然存在表明它有一定的學(xué)習(xí)性。這些都是有誤的,必須對(duì)主觀觀點(diǎn)進(jìn)行糾正。必須結(jié)合史學(xué)研究成果,對(duì)教材進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)更全面,讓歷史具有時(shí)代性,帶動(dòng)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
例如,在學(xué)習(xí)“雅典民主政治”時(shí),教材中對(duì)其政治的評(píng)價(jià):人類歷史的進(jìn)步是西方民主政治的先河,觀點(diǎn)相對(duì)片面,不完善的表達(dá)會(huì)讓學(xué)生的解讀產(chǎn)生偏差。現(xiàn)代文明史進(jìn)行了研究,有非常系統(tǒng)的分析,教師必須采用新觀點(diǎn),讓學(xué)生懂得雅典民主政治運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)存在局限,城邦政治與小國(guó)寡民是適應(yīng)的,帶動(dòng)學(xué)生了解整個(gè)西方政治體系。
2.注重將新史學(xué)觀點(diǎn)與教學(xué)相融合
歷史結(jié)論是與時(shí)代的發(fā)展相互影響的,時(shí)代的不同,那么最終同一歷史事件得出的結(jié)論也是不同的。歷史研究學(xué)者結(jié)合新時(shí)代提出新觀點(diǎn),看似脫離歷史教學(xué)知識(shí),實(shí)際上歷史的課堂教學(xué)需要以其作為參考,教師在教學(xué)的時(shí)候,必須將它融入到教材,讓學(xué)生對(duì)歷史的了解更加深刻。歷史事件的最終結(jié)論,就是相關(guān)人員對(duì)歷史的判斷與總結(jié),在歷史教學(xué)中,教師必須做好引導(dǎo),讓學(xué)生獨(dú)立思考,提出觀點(diǎn),不要隨他人的思維變化而變化。
例如:在對(duì)中國(guó)近代史的講解中,對(duì)于“國(guó)恥”的形容會(huì)與“落后就要挨打”相結(jié)合,“國(guó)恥”不是僅僅體會(huì)恥辱充滿恨意,更重要的是吸取教訓(xùn),避免重蹈覆轍。過去將“落后就要挨打”視為真理,分析“國(guó)恥”原因時(shí)通常會(huì)直接聯(lián)系到落后,新時(shí)代的發(fā)展,落后不是可怕的東西,灌輸?shù)氖歉线M(jìn)和諧發(fā)展理念,所以“挨打”這樣的詞匯在近代那樣的制度下是成立的,但是它不符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì),教師必須進(jìn)行角度的變換對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述。
在講“十月革命”時(shí),新課改要求對(duì)俄國(guó)革命的事實(shí)進(jìn)行闡述,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家的誕生,教師除了完成教學(xué)要求外還必須引入新觀點(diǎn),與馬克思主義相連,讓學(xué)生了解整個(gè)革命對(duì)世界的影響,開拓學(xué)生的史學(xué)視野。
3.鼓勵(lì)學(xué)生用不同的史觀看待問題
近年來,很多歷史學(xué)者都從角度上進(jìn)行轉(zhuǎn)換,對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)行重新審視。傳統(tǒng)的教學(xué),從教學(xué)模式到教材的形成都是在應(yīng)付考試。在新課改要求的推動(dòng)下,必須注重人才的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的史觀考量歷史事件。例如:近代史慈禧太后,一直被視為反面人物,但是她其實(shí)是第一個(gè)敢于挑戰(zhàn)世界的統(tǒng)治者,盡管沒有成效,但是她一直是對(duì)外抗?fàn)幍闹С终?。傳統(tǒng)教材的形容帶有片面性,誤導(dǎo)了學(xué)生的理解,教師必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)行資料搜集,采用不同的方法和角度給予歷史事件客觀的評(píng)價(jià),樹立正確的歷史觀點(diǎn)。
在過去講解“新航路的開辟”的時(shí)候,教師是采用全球史的角度進(jìn)行講解的,注重它對(duì)世界市場(chǎng)的影響?,F(xiàn)在新歷史理論的提出,可以轉(zhuǎn)換意識(shí),從文明史或者現(xiàn)代化的角度對(duì)其進(jìn)行探究。它引發(fā)了商業(yè)革命,促進(jìn)了資本主義的發(fā)展,其次在現(xiàn)代化發(fā)展中,是人類走近近現(xiàn)代的開端。通過不同的角度對(duì)新航路開辟進(jìn)行探究,幫助學(xué)生思考,形成自己的歷史觀點(diǎn)。
四、結(jié)語
總之,高中歷史教學(xué)中必須將史學(xué)研究理論作為參考標(biāo)準(zhǔn),將它充分與教材相融合,讓整個(gè)歷史帶有時(shí)代性。不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,突破傳統(tǒng)模式教學(xué),還能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察歷史分析歷史,最終得出自己的觀點(diǎn)。新觀點(diǎn)與教材知識(shí)的融合,有利于學(xué)生更加客觀的評(píng)價(jià)歷史事件,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成。
(作者單位:福建省大田縣第一中學(xué))