陳春梅

摘要：語言運用能力是小學語文核心素養(yǎng)中重要的內容，高效的小學語文作文教學，是提升語言運用能力的必要途徑。本文將針對微課在小學作文教學中融入的意義進行詳細的分析，其目的是研究出小學語文作文教學環(huán)節(jié)微課資源的開發(fā)策略。

關鍵詞：小學語文；作文教學；微課資源

微課的最大特點便是“微”，短小精煉的內容，能夠有效的揭示作文教學的內容，突出教學的主體，便于學生理解。積極的將微課教學融入到小學語文教學工作中勢在必行，本文將針對小學語文作文教學環(huán)節(jié)微課資源的開發(fā)策略設計進行詳細的分析。

1、微課在小學作文教學中融入的意義

1.1、有利于明確寫作主題

由于小學生自主思考問題的能力相對欠缺，其天馬行空的思維，往往很難抓住寫作的重點，使得學生在學習中很容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，影響了小學語文寫作教學的效率。積極的開展微課，學生能夠迅速的通過微課的資料把握作文的中心主旨，體現(xiàn)了作文教學的有效性。

1.2、有利于激發(fā)學生寫作熱情

作文寫作長久以來便是小學生語文學習的重點難點，傳統(tǒng)作文教學工作相對枯燥，更加注重學生對修辭手法的掌握，忽視了學生情感的融入。為了考高分很多小學生便會背誦一段兩段優(yōu)秀作文的內容，使得學生作文寫作內容千篇一律，不利于學生的個性化發(fā)展，阻礙了學生的想象力和邏輯思維發(fā)展。積極的利用微課的形式進行教學，能夠使學生眼前一亮，很好的調動起學生的學習積極性。

1.3、有利于實現(xiàn)素質教育目標

在新課程標準深度踐行的當下，積極遵循小學語文核心素養(yǎng)內容開展小學語文教學，已經成為當前語文教學工作中的重點。其中培養(yǎng)學生的語文運用能力是小學語文核心素養(yǎng)中的重要內容，積極的將新型教學手段融入到語文教學工作中更是新課程標準明確要求的內容。在作文教學工作中融入微課教學，能夠有效的提升學生語文運用能力，促進了學生的全面發(fā)展，有利于實現(xiàn)素質教育目標。

2、小學語文作文教學環(huán)節(jié)微課資源的開發(fā)策略

2.1、在微課資源中融入生活化內容

小學生對于相對晦澀的內容并不能夠有效的理解，教師在選擇微課資源時，應該積極的按照學生的實際情況出發(fā)，選擇學生便于理解、貼切學生實際生活的微課資源。通過積極的引導，使學生能夠將自己的真情實感融入到作文寫作中，讓學生能夠準確、合理的表達出自己對事物的情感與想法，避免學生在作文寫作時無話可說、不知從何說起的現(xiàn)象發(fā)生。例如，針對小學三年級下冊“保護環(huán)境”的作文教學中，教師便可以在網上搜集同學們一起栽樹、同學們節(jié)約用水、走路上學等內容。與此同時，可以再搜集一些生態(tài)破壞的視頻以及圖片，將兩者內容進行串聯(lián)，給予學生們觀看。學生們通過觀看視頻，能夠認識到生態(tài)破壞帶來的災害，感受到保護生態(tài)環(huán)境的重要性。此時，教師可以通過積極的引導“情通學生們將觀看視頻的感受，用自己手中的筆表達出來好嗎？”學生異口同聲的說“好！”積極的將學生能夠感受到的生活化資源融入到教學工作中，引導學生學會用“筆”來表達自己的情感，增強學生對生活現(xiàn)象的感知與體會。

2.2、在微課資源中融入教材資源

小學教材是小學教學工作的主要依據，教師應該積極的在教材的基礎上對作文教學內容進行探索，在提升學生作文寫作能力的同時，提升學生對課文內容的理解能力，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。小學教材中的文學作品，一般都是具有積極趣味、言語表述優(yōu)美的文章。教師可以積極的通過教材中的資源，提升學生作文的寫作能力，鍛煉學生對事物的藝術化感知。例如，在學習小學語文人教版四年級上冊《觀潮》時，教師便可以搜集“錢塘江大潮”的相關圖片，并引導學生針對“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩長多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边M行賞析，并引導學生學習“夸張、比喻”的修辭手法。積極的帶領學生感受錢塘江大潮“千軍萬馬”的恢弘氣勢，體會“兩米多高的水墻”的渾厚壯闊。聆聽“山崩地裂”的恢弘之聲。與此同時，積極的引導學生進行比喻和夸張的仿寫。學生通過聯(lián)想寫出“六月的天像小孩子的臉一樣，時而向你露出笑臉，可愛溫暖。時而向你哭泣，狂風暴雨、雷聲震天?！蓖ㄟ^學生的仿寫，使學生掌握文章中的修辭手法，使學生掌握利用藝術化形式進行事物的描寫，切實的在提升學生寫作水平的同時，感受教學內容的精彩絕倫，切實的提升學生寫作能力。

2.3、在微課資源中融入課外讀物資源

俗話說，“讀萬卷書，行萬里路”。積極的引導學生進行課外閱讀，能夠極大程度上開拓學生眼界。想要寫出精美的文章，學生就必須要有豐富的知識底蘊以及素材累積量。教師應該積極的引導學生喜歡上閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在引導學生進行閱讀的過程中，應該遵循循序漸進的原則，先從簡單有趣的內容開始引導學生進行閱讀，例如《一千零一夜》、《伊索寓言》等短小的故事，逐漸的向字數相對較多、內涵相對深奧的內容進行的閱讀引導。教師可以每周利用微課的形式，向學生推薦一本課外讀物。并且，教師可以將學生分成小組的形式，使學生以小組的形式，利用課外讀物資源也制造一個微課內容。引導學生將閱讀中的好詞、好句、好段在課堂中進行分享，最好能夠在網絡中尋找閱讀內容的相關圖片，讓學生也利用圖文并茂的形式來當中表達自己在課外閱讀中的收獲。這樣不僅能夠鍛煉學生的重點總結能力，很大程度上鍛煉了學生的口語表達能力以及素材搜集能力。利用另一種途徑，使學生在動腦、動手、動口中，將自己對閱讀文章的情感進行表達，滿足了當前素質教育工作的要求，促進了學生的全面發(fā)展。

3、結束語

總而言之，微課作為一種極其先進的教學模式，能夠有效的提升小學作文效率，引導學生更加深刻、優(yōu)美、合理的表達自己的情感。教師應該積極的利用生活化資源、課內教材資源以及課外閱讀資源進行微課設置，使學生真實的感受身邊的事物，增強自身知識底蘊，提升自身的寫作能力。積極的利用微課，切實的在鍛煉自身的表達能力的同時，促進學生全面發(fā)展，推動小學語文作文教學工作的不斷進步。

參考文獻：

[1]徐榮萍.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2017（6）：23-23.

[2]趙惠子.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用[J]. 教育科學：引文版：00186-00186.

[3]吳素梅.小學語文作文教學中對微課資源的開發(fā)及應用[J].作文成功之路：教育教學研究， 2017（2）：41-41.