綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題及解決對策

胡春花

摘要：綜合實踐活動是我國新一輪課程改革的一大亮點。綜合實踐活動的實施對打破我國學科課程一統(tǒng)天下的局面，推動課程改革，促進學生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。但是在實施過程中卻存在著一些問題，只有解決這些問題，才能有效提升綜合實踐活動課程的價值和有效性。

關鍵詞：綜合實踐活動；存在問題；解決對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0015-01

1.問題的提出

綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中新開設的一門課程。這一課程"強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力"[1]。它的設置是落實素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，對于有效改善中小學課程結構，豐富課程類型，切實促進學生學習方式的轉變和教師教學觀、課程觀的更新，對于課堂教學改革的進一步深化和學科課程的有效實施，都將發(fā)揮獨特的作用[2]。新課程改革已實施十五年，綜合實踐活動也已開設十五年，但是該課程實施效果如何，有沒有達到預期的效果，這是值得我們關注和思考的。只有了解綜合實踐活動課程的實施效果，分析課程實施過程中存在的問題，找出解決問題的對策，為新課程決策者和實踐者提供參考，才能更好地實現綜合實踐活動課程的價值。

2.綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題

大部分學校已把綜合實踐活動課列人課程計劃表，但將之落到實處的卻是寥寥無幾。其中一重要原因是大部分教師尚未走出"應試教育"的誤區(qū)，素質教育僅停留在口號上。于是乎綜合實踐活動這樣一門對考試無立竿見影效果的課程在實踐中就顯得雷聲大雨點小。我國綜合實踐活動的開展是一種自上而下的行為，是由教育部做出規(guī)定，要求學校及教師實行的，而不是由于教育發(fā)展到某個階段，得到廣大師生認可自然而然發(fā)生的[3]。因此，在課程實施過程中必然會遇到各種各樣的問題和困難。

2.1 綜合實踐活動課程的管理缺乏系統(tǒng)性。綜合實踐活動課程的時間與空間管理制度缺乏彈性，課時難以落實，學生活動空間比較封閉，活動方式難以多樣化。幾乎每所學校都是一個學期一張課表，即一張課表統(tǒng)管一個學期的各類課時的安排，表現出學校時間管理缺乏靈活性。在活動空間上，教師和校長都有這樣的擔心：一是學生的校外活動安全沒有保障，二是教育局不允許學校和教師帶領學生集體外出活動，三是班級規(guī)模過大，實際的校外活動組織受到制約。因而，綜合實踐活動在空間形式上，95%以上的活動主題和活動過程集中在教室里完成，學生的活動在一個學期內難得有幾次在開放的情境中實施的機會。

2.2 綜合實踐活動課程教師指導的有效性不到位。對學習活動的指導是否到位，是課程實施成敗的關鍵。若指導不到位會使學習活動難以順利進行，導致學與教的脫節(jié)。綜合實踐活動課程的具體實施過程中，教師的指導方式、指導行為往往存在著一系列問題：偏重活動形式，忽略具體活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案；偏重活動過程與階段，忽略活動的具體落實程度。

3.提升綜合實踐活動課程實施有效性的對策

3.1 建構創(chuàng)新性的管理制度。在以往那種缺乏創(chuàng)新性和活力的學校內部管理制度和管理方式狀況下，綜合實踐活動課程的實施的確會遇到許多問題。因此，從國內外綜合實踐類課程的實施經驗來看，綜合實踐活動課程要求學校建構具有創(chuàng)新性的管理制度、管理方式和管理行為。

建立具有彈性的課程時間管理制度改變。單一機械的時間管理制度，建立彈性課時制。比如"階段課表制度"，就是根據一個學期不同時段課程教學的實際需要，將一個學期劃分為若干個"時段"，如開學初期（1個月左右）、期中（1～1個半月）、期末（1個月左右）三段劃分，每個時段制訂一張課程安排表，每個學期至少設計三份時間安排不同的課程表。

3.2 建立教師的有效性指導策略

3.2.1 設計學生活動主題的具體指導方案，明確教師指導的具體任務，落實教師指導行為，增強學生活動的有效性指導教師在要求學生設計和制定活動主題的實施方案的同時，指導教師應針對學生活動主題的展開過程及其需要，設計教師指導方案。

3.2.2 處理好認識與實踐的關系，在綜合實踐活動實施全過程中滲透必要的專題講座，為學生活動奠定必要的認識基礎和方法論基礎。

3.3 確立綜合實踐活動正確的評價觀

3.3.1 將綜合實踐活動課程的目標具體化。如同美國應用學習標準一樣，在評價過程中，將課程的總體目標具體化為若干個基本指標，每級指標根據不同學段（可分為小學3～4年級、5～6年級、初中7-9年級三段），再具體化分出二級指標。師在指導學生開展具體活動的過程中，再根據學生活動的具體主題，設計可觀察、可測量的活具體活動目標。

3.3.2 積極探索學生綜合素質評價的方式和途徑，建立綜合實踐活動學生發(fā)展評價的機制（特別是評價方式、評價制度、評價形式和評價機構）。

總之，綜合實踐活動課程的實施過程在在管理、教學、評價等方面還存在一些問題，需要改革決策者及實踐者不斷嘗試與改進，以上是個人的一些看法與建議，以期能夠為提高綜合實踐活動課程的效果提供一些有益借鑒。

參考文獻：

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），2001年6月.

[2] 綜合實踐活動課程實施效果的調查研究[J].馮新瑞，教育科學研究，2013，1.