張曉菲

摘要：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)是一種全新的嘗試及探索，而信息技術(shù)的發(fā)展則很大程度上有效豐富小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)手段。本文從小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，然后提出了有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境化課堂；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0053-01

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，需要為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文課堂中，一直占有重要的比重。但是很多的學(xué)生無(wú)法把文章的所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)和理解，還有的學(xué)生法在寫作過(guò)程中將自己所要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這些均是由于學(xué)生的識(shí)字能力有限，未積累到足夠的詞匯量。因此，本文下面根據(jù)新課程改革的要求，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)提出一些有效的教學(xué)策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師教學(xué)存在表面形式主義。在新課改的要求下，教師依舊走老路，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，并沒(méi)有將新理念、新要求應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，為應(yīng)付教學(xué)檢查，出現(xiàn)了"表面形式主義"。新理念得不到貫徹踐行，對(duì)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有很深遠(yuǎn)的破壞力。而很大一部分教師都認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提高要較教學(xué)方法更加重要。在眾多的因素當(dāng)中教師的教學(xué)能力、教師教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)責(zé)任感等都是應(yīng)用情景教學(xué)化教學(xué)課堂的前提條件，但事實(shí)上很多小學(xué)語(yǔ)文教師不管是在知識(shí)儲(chǔ)備還是在技能方面都略顯不足。

1.2 教師消極對(duì)待教育教學(xué)。老師進(jìn)入了教學(xué)行業(yè)，仿佛端上了"鐵飯碗"，雖然一直要求將"鐵飯碗"打破，但是老師們還是會(huì)存在那樣一勞永逸的心態(tài)。在這種心態(tài)下，老師們?cè)诮虒W(xué)中，不兢兢業(yè)業(yè)，不思進(jìn)取，將目標(biāo)調(diào)節(jié)到僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，這種懈怠消極的狀態(tài)，使得教學(xué)課堂死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)活力，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳輸模式，學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)法得到釋放。

2.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的策略

2.1 教師創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教師在上課前，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出利于開展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)情境，通過(guò)情境將學(xué)生帶入到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，從而將小學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)好奇心充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。首先要讓學(xué)生可以在特定情境當(dāng)中得到同化，讓學(xué)生在情景教學(xué)當(dāng)中做到對(duì)事物的認(rèn)知，然后由教師通過(guò)故事的方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解，使得學(xué)生可以逐步的去適應(yīng)新知識(shí)，然后和自身的認(rèn)知及理解水平結(jié)合于一體讓學(xué)生形成新的認(rèn)知。例如在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化教學(xué)情境去進(jìn)行真實(shí)情境的模擬。例如可以借助于動(dòng)畫去模擬種子從發(fā)芽到果實(shí)成熟的過(guò)程，這就能夠使展示給學(xué)生的形象更為直觀和完整。另外情景教學(xué)還可以通過(guò)實(shí)物來(lái)展示，利用實(shí)物去吸引學(xué)生，利用音頻主動(dòng)性的創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，只有這樣才能夠讓學(xué)生處于更好的教學(xué)情景當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。事前的鋪墊可以讓學(xué)生身臨其境般地感受到知識(shí)，從而對(duì)知識(shí)更加的津津樂(lè)道。

2.2 通過(guò)教學(xué)情境互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還需要和學(xué)生之間進(jìn)行量刑的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正參與進(jìn)來(lái)，使得教學(xué)情境更為真實(shí)，讓生活和情景教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)漢字當(dāng)中蘊(yùn)含的魅力做到真實(shí)感受，做到對(duì)漢字更好的認(rèn)知。在完整的情景化教學(xué)當(dāng)中只有讓學(xué)生不斷的參與進(jìn)來(lái)，才能夠讓學(xué)生的求知欲望被有效地激發(fā)起來(lái)。所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師教學(xué)內(nèi)容不僅僅限于課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該將一些做人做事過(guò)程當(dāng)中的道理講解給學(xué)生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生更好地培養(yǎng)。例如在教"大"字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們站到講臺(tái)上模擬出大的動(dòng)作，在此過(guò)程當(dāng)中就可以讓學(xué)生感知到做人的道理。然后再進(jìn)行"人""太"等的講解，并且將文字當(dāng)中的道理講授清楚，這樣就能夠讓學(xué)生識(shí)字量增加的時(shí)候又懂得了一定的道理，同時(shí)還使得學(xué)生詞匯量得到進(jìn)一步的增加。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不僅要進(jìn)行書本知識(shí)的講授，還應(yīng)該讓知識(shí)當(dāng)中所蘊(yùn)含的道理通過(guò)故事等滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的更好塑造。

2.3 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握字形特點(diǎn)。小學(xué)生很難掌握獨(dú)體字和合體字，據(jù)此教師應(yīng)當(dāng)注意不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獨(dú)體字通常是注重象形和指事兩方面內(nèi)容，合體字則主要依靠會(huì)意形聲的方式。因此，教師要結(jié)合各式的教學(xué)方法和字的不同內(nèi)容研究探討生字的規(guī)律，讓學(xué)生合理掌握字詞結(jié)構(gòu)。如果教師僅僅依靠單純的講解，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使整個(gè)識(shí)字教學(xué)變得枯燥無(wú)味。教師可借助圖片、圖畫或多媒體等形式，或采用實(shí)物或動(dòng)作的方式，讓學(xué)生在靈活多變的環(huán)境中觀察字形的特點(diǎn)。例如，在講解蔬菜的時(shí)候，蔥、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用實(shí)物演示的方式，將蔬菜實(shí)物帶入課堂，學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看的形式，認(rèn)識(shí)不同蔬菜的名稱，并對(duì)字的結(jié)構(gòu)和偏旁有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)采用情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，符合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力具有十分重要的作用。由于該方法尚處于推廣階段，在發(fā)展探索過(guò)程中，還有很多問(wèn)題需要解決，對(duì)于情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的合理運(yùn)用還有待進(jìn)一步革新和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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