探析知識框圖在高中生物教學中的應用

羅丹

摘 要：生物學科是高中知識體系的重要組成部分，高中生物所涉及的內容廣泛而繁雜，如何使得學生在有限的時間內掌握高中生物學科的相關知識，是教師不斷探索的課題。將知識框圖引入高中生物教學中，能幫助教師和學生很好地梳理且歸納總結生物學科的知識點。因此，文章將從知識框圖在幫助學生梳理知識中的應用；知識框圖在提高課堂教學效率中的應用；知識框圖在輔助學生復習環(huán)節(jié)中的應用三個方面論述知識框圖在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：知識框圖；高中生物；應用

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-05

作者簡介：羅 丹（1990—），女，滿族，遼寧桓仁人，本科，研究方向：教育教學。

知識框圖是利用簡單的幾何圖形將相關內容進行整理并且制成完善的知識結構體系，其對梳理知識與知識之間的關聯以及整理繁雜的知識體系具有得天獨厚的作用。高中生物學科其知識點多且復雜，但是仔細研究高中生物學科的相關知識點，不難發(fā)現其各個知識點之間有著緊密的聯系。將知識框圖應用到高中生物教學的過程中，培養(yǎng)學生學會總結知識框圖且靈活運用知識框圖，將幫助學生更好地歸納零散而繁雜的生物知識，從而幫助學生更好地理解且掌握高中生物知識。

一、知識框圖在幫助學生梳理知識中的應用

生物學科是學生進入高中時期才開始全面接觸并深入學習的，其教學內容主要涉及基本概念。而生物概念的教學是高中生物教學的重要部分，但因其概念零碎且多，使得教師的教學活動開展得零散且不能激發(fā)學生的學習興趣，學生也因不能找到知識點間的聯系而學習效果甚微。因此，教師在教學過程中可以利用知識框圖幫助學生梳理高中生物基礎知識。例如，在《微生物的營養(yǎng)》一課的教學中，教師可以利用框圖的形式，將微生物所學營養(yǎng)分為營養(yǎng)素和培養(yǎng)基兩大類來學習，而營養(yǎng)素中包括水、無機鹽、碳源、氮源、生長因子等知識點的學習。教師通過知識框圖的梳理作用，將微生物的營養(yǎng)的學習層層分解，首先將其分為兩大類，接著又細化每一個大類中包括的小類，最后仔細探究每一個小類的知識。通過這樣的學習，學生不僅掌握了每一個需要掌握的知識點，更重要的是學生對微生物的營養(yǎng)所涉及的內容的關系進行了很好的梳理，這更有助于學生理解且掌握相關知識。

二、知識框圖在提高課堂教學效率中的應用

研究以往的教學案例不難發(fā)現，傳統(tǒng)的教學方式教師注重對每個細小的知識點的講解，而忽略了系統(tǒng)教學體系的講述，導致學生對于生物學科的學習僅停留在對基礎知識的掌握階段，而沒有掌握每個知識點之間的聯系。因此，學生不能靈活地運用知識進行解題，從而導致教師的課堂教學效率不甚理想。為了提高課堂教學效率且?guī)椭鷮W生更好地掌握生物學科知識之間的聯系，教師在課堂教學的過程中可以充分應用知識框圖。例如，《生物膜與生物膜系統(tǒng)》這一課時內容包含的知識點多且其概念理解比較抽象，教師在教學的過程中可以先利用知識框圖將膜分為生物膜和生物膜系統(tǒng)兩大類，再引導學生分別學習生物膜與生物膜系統(tǒng)相關的內容，最后在知識框圖中通過對比、比較的方法，歸納總結兩者的區(qū)別與聯系，從而幫助學生更好地理解與生物膜和生物膜系統(tǒng)相關的知識。應用框圖展開本節(jié)課的教學活動，將零散的知識系統(tǒng)化，可以極大地提高教師的課堂教學效率。

三、知識框圖在輔助學生復習環(huán)節(jié)中的應用

教師在復習過程中應要求學生對于知識的理解不能簡單地停留在對基礎知識的理解上，復習過程更加注重的是學生對知識點之間的聯系的理解。這就需要學生運用知識框圖，通過忽視課時、章節(jié)等界限，對知識進行高度的歸納與總結，在總結的過程中不僅考查了學生對于知識的理解程度，更重要的是這一過程對于提高學生邏輯思維能力至關重要。例如，在與“細胞工程”相關的知識的復習過程中，教師可以引導學生制作與細胞工程學習內容相關的知識框圖，通過知識框圖高度整合植物細胞工程和動物細胞工程的知識，并在對比的過程中更好地理解兩種細胞工程，從而更好地總結細胞工程需要重點掌握的知識點，有略有詳才能對知識點的掌握做到靈活運用。細胞工程是生物課程中占比重較大的一個知識點，其與多個章節(jié)的學習都息息相關，通過運用知識框圖的方式則可以將其與其他知識的關聯簡潔明了地表現出來，讓學生更全面且系統(tǒng)地對細胞工程這一知識點展開復習。

在高中生物教學的過程中充分且靈活地運用知識框圖，有助于教師更有條理地展開教學活動，當然，教師在知識框圖的應用過程中要注意把握合理的度，不同的教學環(huán)節(jié)知識框圖的整合度應該有所不同，知識框圖應該是隨著教學活動的不斷開展逐漸完善的，并非從一而終始終保持同一個充實度。

參考文獻：

[1]陳 祺.圖式理論在高中生物學教學中的應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[2]董 婧.概念圖在高中生物教學中的應用策略分析[J].發(fā)現，2017（4X）：75.