喬淑莉

摘要；生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，科學(xué)性的語(yǔ)言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確地表述課本中概念和生物學(xué)規(guī)律能，其次能用語(yǔ)言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是生物學(xué)科教學(xué)的核心。作為新時(shí)期的生物學(xué)教師，只是簡(jiǎn)單的掌握課本知識(shí)是不夠的，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，生物課教師不僅需要準(zhǔn)確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應(yīng)進(jìn)一步把握其本質(zhì)內(nèi)容，通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言把事物現(xiàn)象及本質(zhì)描述出來(lái)。

關(guān)鍵詞；初中生物；培養(yǎng)；良好；品格

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0184-01

生物的課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的生動(dòng)性，更重要的是語(yǔ)言的風(fēng)趣性上。在講到植物的時(shí)候，植物是生物生存的基礎(chǔ)。但是植物的命運(yùn)是不幸的，植物從來(lái)不會(huì)主動(dòng)地惹是生非，但是其他生物若想活下來(lái)，即使不直接食用植物，也得攝取靠植物生活的生物。植物永遠(yuǎn)處十食物鏈的最底層。課堂的語(yǔ)言的生動(dòng)風(fēng)趣可以使本已較為枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，同時(shí)更重要的是可以創(chuàng)造相對(duì)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶，從而最大限度的提高教學(xué)效率。

初中義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究，是指學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決生物問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，它涉及到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)，學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究的能力。課程基本理念中要求倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程?？茖W(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

作為生物教師，在教學(xué)中特別注重挖掘教材知識(shí)體系中的思想性，不斷地用具有思想意義的現(xiàn)代生物科學(xué)成果的新信息充實(shí)教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跇?lè)學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的情感，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。在給學(xué)生上生物課時(shí)，要通過(guò)一些事例激勵(lì)學(xué)生向這些生物科學(xué)家學(xué)習(xí)，刻苦鉆研生物學(xué)知識(shí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。在教育教學(xué)中，應(yīng)該注重挖掘存在于生物學(xué)知識(shí)背后的這些活生生的實(shí)例，用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)時(shí)所表現(xiàn)的偉大人格力量來(lái)影響教育學(xué)生，對(duì)幫助學(xué)生形成良好的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品格，都會(huì)起到潛移默化的作用。要從生活題材中發(fā)掘?qū)W生探究活動(dòng)的問(wèn)題。生物來(lái)自于生活，對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行探究，在學(xué)生中能產(chǎn)生共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提升學(xué)生參與探究的積極性，探究的結(jié)果能應(yīng)用到實(shí)際生活中去，提高學(xué)生的成就感，我們應(yīng)該把探究的視角延伸到生活中能延伸的角落中去。教師要在"生物與環(huán)境"的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合環(huán)保、人口、資源等問(wèn)題有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，讓學(xué)生懂得環(huán)境保護(hù)是全世界每個(gè)公民的責(zé)任。只有這樣，我國(guó)的環(huán)境治理才能有希望，人類(lèi)賴以生存的地球才會(huì)有希望。

第一、要從生物故事和生物史中去提煉學(xué)生探究活動(dòng)的問(wèn)題。在教學(xué)中涉及到很多生物故事，也呈現(xiàn)出很多生物學(xué)家，再現(xiàn)出科學(xué)家們探究生物奧秘的歷程和艱辛，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神，科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新意識(shí)。例如：在學(xué)到細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞一節(jié)課后有一個(gè)"脫韁之馬"癌細(xì)胞的生物小故事。為什么把癌細(xì)胞叫脫韁之馬？癌細(xì)胞分類(lèi)這么快有利有害？如果有害應(yīng)該怎樣辦？會(huì)有怎樣的技術(shù)？現(xiàn)在能達(dá)到嗎？如果你是生物醫(yī)學(xué)家你將怎樣辦？再例如在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化，涉及到英國(guó)博物學(xué)家達(dá)爾文，他提出了著名的自然選擇學(xué)說(shuō)，那么達(dá)爾文是誰(shuí)？什么是自然選擇學(xué)說(shuō)？自然選擇學(xué)說(shuō)為什么很著名？一連串的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的探究答案。

第二、要從教材內(nèi)容中拓展出學(xué)生探究活動(dòng)的問(wèn)題。教材是最重要的教學(xué)資源，其中為學(xué)生提供了很多值得探究的問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以大膽的將某些問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，鼓?lì)學(xué)生去探究。例如在學(xué)習(xí)食品保鮮技術(shù)，在學(xué)生明確了食品變質(zhì)的原因之后，再提出一個(gè)新的問(wèn)題，家中采用哪些方法保鮮食品。如冬天的白菜怎樣保鮮、蘿卜怎樣保鮮，可以自己試驗(yàn)，兩周后大家比較保鮮的成果，討論出好的方法，應(yīng)用于生活。

中學(xué)生正處在青春期時(shí)期，它是人一生中智力發(fā)展的黃金時(shí)期，也是思維方式形成的重要時(shí)期。因此，在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)過(guò)程式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究生物學(xué)的各種活動(dòng)過(guò)程中，了解生物學(xué)的研究過(guò)程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的手段和方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，上好實(shí)驗(yàn)課，努力把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在探究實(shí)踐中思考感悟，在困難中磨煉，在快樂(lè)中認(rèn)知。讓更多的學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長(zhǎng)，在參與和融入社會(huì)中不斷成熟，在與困難的抗?fàn)幹胁粩鄨?jiān)強(qiáng)，在與他人的探究交流中不斷完善自己，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，可以形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，形成正確的積極的價(jià)值判斷。

學(xué)生不感興趣的問(wèn)題不探究。選擇探究活動(dòng)的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，且要符合探究性問(wèn)題的特點(diǎn)。學(xué)生不感興趣的問(wèn)題探究的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，甚至于得不到探究的結(jié)果，課堂冷場(chǎng)，很尷尬。而學(xué)生感興趣的探究問(wèn)題，在探究的過(guò)程中會(huì)得到意想不到的效果，更不用說(shuō)知識(shí)得到積累，能力得到提高，學(xué)習(xí)生物知識(shí)的求知欲增強(qiáng)了。

總之，在生物教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的德育功能，生物教師要善于挖掘生物知識(shí)體系中的思想性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、合作能力。在新世紀(jì)新時(shí)代，不管從事任何工作，良好堅(jiān)毅的品格是做好工作的重要保證。而作為一名生物學(xué)教師我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該將育人放在重要的位置，這就需要我們平時(shí)在上課的過(guò)程中注重德育的教育，將德育教育融入教學(xué)。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的品格是我們生物教師更是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。