陳啟慧

摘要：中文是我國(guó)優(yōu)秀文化的發(fā)揚(yáng)和傳承，也是人們進(jìn)行溝通和交流的主要工具。從小學(xué)到大學(xué)，中文教學(xué)一直是基礎(chǔ)性課程。然而，在現(xiàn)代化社會(huì)，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，中文教學(xué)正面臨著減弱的趨勢(shì)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是在高職院校，中文教學(xué)弱化的現(xiàn)象更是表現(xiàn)的非常明顯。針對(duì)這種情況，必須要加強(qiáng)中文教學(xué)課程整合，使其能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，獲得可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；中文教學(xué)；課程整合；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0008-01

作為我國(guó)勞動(dòng)人民創(chuàng)造的優(yōu)秀語(yǔ)言，中文隨著時(shí)代的發(fā)展逐漸變得滯后，尤其是高職學(xué)校的中文教學(xué)，從目前情況來(lái)看問(wèn)題重重，比如教學(xué)內(nèi)容單一、教師熱情不高、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足等。這些問(wèn)題讓優(yōu)秀的中文文化逐漸流失，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，尤其是人文素養(yǎng)，整體上表現(xiàn)較低。本文在此基礎(chǔ)上，就高職院校中文教學(xué)課程整合策略展開(kāi)論述。

1.高職中文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)內(nèi)容單一。受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)觀念的影響，教師一直以來(lái)都是教學(xué)活動(dòng)中的主角，在課堂上滔滔不絕地將，將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生在考試中是能手，在實(shí)際生活尤其是動(dòng)手方面是弱者。中文教學(xué)最主要的一點(diǎn)就是語(yǔ)言的溝通和交流，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用而不是用來(lái)應(yīng)付考試。高職院校中文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多元化的，包括小品創(chuàng)作、戲曲、雜記、散文、寫(xiě)作、演講和詩(shī)歌等。但是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中占據(jù)著主體的地位，沒(méi)有將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果普遍較低[1]。

1.2教師熱情不高。由于電腦的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的影響，高職中文教師表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)熱情普遍較低。很多教師對(duì)中文教學(xué)的重要性和價(jià)值缺少一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，所以沒(méi)有對(duì)其給予應(yīng)用的重視。加上中文教學(xué)從小學(xué)就開(kāi)始踐行，學(xué)生進(jìn)入高職院校以后對(duì)中文學(xué)習(xí)早就喪失了學(xué)習(xí)興趣，正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，導(dǎo)致教師的教學(xué)熱情整體表現(xiàn)比較低。這種教學(xué)情況下，高職中文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也是一落千丈。

1.3學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。社會(huì)的快速發(fā)展推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人們呈現(xiàn)出多姿多彩的物質(zhì)世界。特別是在網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展如此迅猛的今天，計(jì)算機(jī)的普及和發(fā)展在很大程度上解放了人類(lèi)勞動(dòng)，并且在每一個(gè)領(lǐng)域中都有所滲透，比如辦公、學(xué)校、醫(yī)院、物流和商業(yè)等，給人們創(chuàng)造了很多的財(cái)富，也帶來(lái)巨大的便利。傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)工作也因此被敲擊鍵盤(pán)的方式所取代，逐漸退出歷史舞臺(tái)。這種情況下，很多學(xué)生認(rèn)為中文學(xué)習(xí)變得不再重要，寫(xiě)文章可以通過(guò)電腦下載，書(shū)寫(xiě)工作可以通過(guò)在電腦上打字代替，學(xué)生的中文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)在這種社會(huì)環(huán)境下被顛覆，在中文教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也比較低，導(dǎo)致中文課堂教學(xué)無(wú)法取得預(yù)期的效果[2]。

2.高職中文教學(xué)中課程整合策略

2.1重視中文教材的整合。在高職院校中文教學(xué)體系中，教材發(fā)揮著重要的作用，既是教師用來(lái)教學(xué)的工具，也是學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的參考依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中文教師要重視對(duì)中文教材的整合，將教材的作用充分發(fā)揮出來(lái)。盡可能讓學(xué)生眼前一亮，耳目一新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容具有一定的滯后性，如果教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅圍繞傳統(tǒng)的中文教材進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有所脫節(jié)，這種背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，高中中文教師在實(shí)際教學(xué)中要用一種開(kāi)放性的心態(tài)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行關(guān)注，注重人文觀和歷史觀，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上引入一些時(shí)政熱點(diǎn)以及現(xiàn)代化的內(nèi)容，對(duì)中文教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和補(bǔ)充。除此之外，中文教師還要博采眾長(zhǎng)，引入一些外國(guó)的文學(xué)作品，將其納入到高職中文教材和教學(xué)體系之中，實(shí)現(xiàn)中西文化的有效整合，幫助學(xué)生形成關(guān)注世界、放眼全球的精神呵護(hù)和人文關(guān)懷[3]。

2.2重視教學(xué)觀念的整合。在傳統(tǒng)中文教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂上一直扮演著主體角色。不注重對(duì)學(xué)生主體地位的突出，這也是中文課堂教學(xué)普遍低效的原因之一。在素質(zhì)教育全面深化的今天，中文教師要對(duì)此加以重視，在實(shí)際教學(xué)中要重視教學(xué)觀念的整合，接受新思想、新觀點(diǎn)，走出封閉的自我世界，積極響應(yīng)新課改的號(hào)召。在課堂教學(xué)過(guò)程中要明確自己的角色定位，將課堂交給學(xué)生，自己則扮演好指導(dǎo)者、參與者和合作者的角色。一旦教學(xué)觀念得到了更新，課堂教學(xué)效果的提升就指日可待。

2.3重視教學(xué)模式的整合。在素質(zhì)教育全面實(shí)施和不斷深入的背景下，高職中文教師要重視傳統(tǒng)教學(xué)，模式與現(xiàn)代化技術(shù)的融合，比如現(xiàn)階段應(yīng)用比較廣泛的多媒體技術(shù)。中文教師可以將其應(yīng)用到高職中文課堂教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，將枯燥的中文知識(shí)以生動(dòng)、形象、具體、有趣的方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾所周知，多媒體技術(shù)集視頻、圖片、聲樂(lè)于一體，中文教師可以抓住多媒體技術(shù)這一特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)具有可視化效果的教學(xué)情境，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境之中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

3.結(jié)論

綜上所述，要想改變中文教學(xué)在高職院校中現(xiàn)階段所處的尷尬現(xiàn)狀，中文教師必須要找到教學(xué)低效的原因所在，再采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)和完善，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教材以及教學(xué)模式的整合，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.信息技術(shù)與高職語(yǔ)文整合研究[J].文教資料. 2013（25）：84-85.

[2]林健濃.探索信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)的有效整合[J].職業(yè)技術(shù). 2013（01）：98-99.

[3]姚曉慧.信息技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)有效整合的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)電教. 2010（Z2）：123.