張琳

摘要：閱讀教學不僅是一種有效的教學方式，也是初中語文教學的重要組成部分，能在提升學生閱讀能力的同時，促使學生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。這既是目前素質教育背景下對學生提出的基本要求，也是廣大初中語文老師都在研究的課題。本文筆者以初中語文閱讀教學為例子，對其情境創(chuàng)設進行了合理的探討，旨在為廣大初中語文老師的教學提供有效借鑒。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0060-01

情境創(chuàng)設教學方法具有激發(fā)學生學習興趣，促使學生進行學習體驗的特征，是常被應用到教學中的一種有效方式，且取得的教學效果也比較顯著。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，情境教學仍然是非常有效的一種教學方式，將其應用到初中語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，能對學生的思維能力進行培養(yǎng)，豐富學生的情感，能幫助學生更好的理解課文及作者情感，獲得更大的學習感悟，為后續(xù)的順利學習奠定更為扎實的基礎。

1.設計導語情境，激發(fā)閱讀熱情

導語情境設計的精彩與否，直接影響學生的學習興趣及求知欲望。所以老師要針對實際的教學情況，設計有趣的導語情境，能使學生從上節(jié)課的學習很自然的過渡到新課的學習中，能給學生營造愉快的課堂氛圍，感受美的同時獲得豐富的知識。同時，閱讀教學中設計導語情境，可以快速將學生帶入到情境中去質疑與反思，激發(fā)與培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而集中精神去探索課文的奧妙所在，對于閱讀教學效率的提升也是十分顯著的。那就究竟該如何設計導語情境呢？首先，從課文的標題著手來設置疑問，使學生對整篇課文的中心主旨產生探究欲望。比如在學習《蘇州園林》課文時，老師可以鼓勵學生們說下自己都旅游過哪些景點，以討論與表達氛圍調動學生的熱情，之后老師總結下介紹景觀的具體步驟與技巧，最后讓學生對蘇州園林課文進行閱讀，看下作者是如何向我們介紹蘇州園林的各景點的。這樣恰如其分的導語情境，能有效激發(fā)學生的閱讀與思考興趣。

2.創(chuàng)設音樂情境，營造閱讀氛圍

音樂具有的積極作用是非常多的，如陶冶情操、舒緩身心、感染情緒等等，如果能將音樂情境運用到初中語文閱讀教學中，能使學生更快進入到閱讀狀態(tài)中，以音樂的渲染為課文的閱讀奠定合理的情感基調。閱讀教學能力強的老師，必然會合理的運用音樂創(chuàng)設情境來渲染閱讀氛圍。初中語文閱讀教學過程中利用音樂創(chuàng)設情境可以在閱讀前進行，也可以在閱讀時進行，比如在學習《故鄉(xiāng)》課文時，為了讓學生的思緒回到本課文的學習之中，可以播放一些讓人心中產生希望的歌曲，如"依然在路上"、"希望的田野上"等等，讓學生感受作者對新生活的向往之情。這樣播放與課文基調相符合的音樂之后，學生在閱讀文本時不用過多的言語，便能逐漸進入到佳境之中。再如在學習《我的母親》相關課文時，可以為學生播放"燭光里的媽媽"等與母親相關的歌曲。這樣具有較強感染力的音樂能促使學生快速進入到課文情境中，與作者進行心靈溝通與感應，這比以往老師反復講解的閱讀教學效果要好的多。

3.創(chuàng)設問題情境，調動學生思維

初中語文閱讀教學過程，實際上就是指師生對問題進行探討的過程。學生閱讀課文時不能夠漫無目的的進行，而是需要在有明確目標的引導下進行閱讀，所以需要老師給學生創(chuàng)設合理的問題情境，一來能借助問題來激發(fā)學生的閱讀欲望，二來能夠使學生的閱讀有目的、有方向。唯有如此，學生的思維才能被有效調動，閱讀教學才能處于有深度、有層次與有效果的狀態(tài)中。比如在學習《范進中舉》課文時，可以設計思考性較強的問題情境，如果范進生活在現(xiàn)代社會，他經過多年的努力考上大學的那一刻，他會發(fā)瘋嗎？讓學生進入到此問題情境中去閱讀課文，進行思維與對比，這樣學生能自主將范進中舉前后的社會環(huán)境人物表現(xiàn)進行對比，并將之與現(xiàn)代社會的情況相對比，能夠真實的感受到封建科舉制度對知識分子精神摧殘的這一主題，完成閱讀教學任務之時，真正對范中進舉課文進行透徹的理解，實現(xiàn)閱讀教學的最終目標。

4.借助多媒體情境，提供多元化閱讀方法

初中語文閱讀過程中，學生想要快速讀懂全文，就需要給學生提供多元化的閱讀方法，而想要實現(xiàn)此目的，就不能單純的依靠傳統(tǒng)的教學方式，而是需要借助多媒體教學手段來進行。簡言之就是借助多媒體來創(chuàng)設情境，將原本無聲的語言文字轉化為生動的閱讀畫面，這樣當學生的視覺及聽覺得到調動之后，加上多元化的閱讀方式，必然能有效提升閱讀教學的整體效果。比如在學習《黃河頌》時，在閱讀之前，可以利用多媒體課件播放一組與黃河頌相關的圖景，讓學生感受黃河的川流不息及經久不衰，怎能不激起學生對于課文表達情感的探究之情；再如在學習《云南的歌會》課文時，可以先播放一組關于"歌會"的紀錄片，借助動態(tài)畫面、有聲語言及精彩的解說，讓學生對云南歌會所闡述的事情感興趣，從而對課文理解的更加透徹。

綜上所述，初中語文閱讀教學中情境創(chuàng)設是一種非常有效的閱讀教學方式，能使學生進行身臨其境的閱讀，從而能夠更好的和作者進行心靈相通的溝通與交流，在理解作者情感的基礎上，形成自己獨特的感悟，從而收獲到更多的道理。最關鍵的一點是通過長期有效的情境創(chuàng)設閱讀教學之后，能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，為學生更好的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]茹紅忠.初中語文閱讀教學中創(chuàng)設情境品語言的策略[J].語文知識.2014（06）

[2]王大鴻.淺談初中語文教學中有效教學情境的創(chuàng)建[J].教育教學論壇.2012（13）