夏志芳

摘要：小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)生日常的教學(xué)過程中具有比較重要的作用，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙教學(xué)，要從小奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，這樣才可以讓他們在日后的學(xué)習(xí)過程中，不斷地進(jìn)步。朗讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中，是需要老師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。朗讀在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中具有重要的作用。所以，老師要注意在平常多讓學(xué)生大聲朗讀課文，提高他們的朗讀能力，提高他們的學(xué)習(xí)語文能力。本文就對小學(xué)語文朗讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0073-01

朗讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要地組成部分，也是語文的一項(xiàng)基本功。 學(xué)生朗讀能力的提高不但可以幫助學(xué)生更好地理解文章，感受文章的美，還能促進(jìn)學(xué)生的寫作，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與效率。 小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。 對此，筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，提出以下幾種培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法。

1.加強(qiáng)重視，擴(kuò)充朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

提高對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重視力度，才能讓朗讀成為小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容體系中的一份子。 打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受素質(zhì)教育改革過程中的創(chuàng)新教學(xué)觀念，從教師的教學(xué)觀念改革入手，以教師的教學(xué)觀念與行為帶動小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)朗讀教學(xué)過程的優(yōu)化。 教師要合理分配 45 分鐘的小學(xué)語文課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少為學(xué)生提供 5 到 10 分鐘的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間。 讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)有機(jī)會開口讀課文，有機(jī)會將個(gè)人情感與作者的情感結(jié)合在一起。比如，在講解《父親的菜園》時(shí)，在閱讀教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生利用 5 分鐘的時(shí)間，將剛剛提煉出的文章主旨通過朗讀整合在課文中去，利用個(gè)人朗讀行為升華語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。 給學(xué)生明確的朗讀學(xué)習(xí)指示，用充足的時(shí)間組織學(xué)生練習(xí)，有利用小學(xué)生語文朗讀能力的提高。

2.品讀感悟環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀出感情

教師想方設(shè)法，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上讀出感情，采用多種方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出文章的主旨。主要采用的方法有以下三種： 一是教師范讀。對于比較難理解的段落或句子，教師先范讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生直觀地感受朗讀技巧，感受文本的感情基調(diào)，學(xué)生還能感受到朗讀的音韻美和意境美，受到美的熏陶，久而久之使學(xué)生愛上朗讀、善于朗讀。我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生模仿老師范讀的能力很強(qiáng)，教師范讀，能有效提高學(xué)生的朗讀水平； 二是創(chuàng)設(shè)情境引讀。利用音樂、圖片和視頻等資源，加上老師的語言引導(dǎo)，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí) 《橋》時(shí)，品讀理解 "橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！ 黨員排在后邊！ " 教師用深情的語言創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生品讀： （1） 眼看著無情的洪水一步步逼近，老漢著急地喊話 （ 指名讀） ； （2） 眼看死亡在一步步逼近，逃生就要保住木橋，就要有序過橋，老漢冷靜地喊話 （ 指名讀） ； （3） 雖然聲音沙啞，但他還是鏗鏘有力地喊話 （ 齊讀） 。學(xué)生在一遍遍地朗讀中，感受了情況的危急，老漢的鎮(zhèn)定，也感受了短句的表達(dá)魅力； 三是運(yùn)用多種形式朗讀。根據(jù)朗讀內(nèi)容，教師靈活運(yùn)用個(gè)別讀、齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、合作讀、想象讀、配樂讀等形式，有利于思考和感悟。如 《圓明園的毀滅》 這課，教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、想象讀。

3.有選擇地運(yùn)用分角色朗讀

小學(xué)語文教師教學(xué)生朗讀的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，使文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)樘N(yùn)含情感的有聲的語言，并能夠描繪出景物，塑造出人物的形象，展現(xiàn)出故事的情結(jié)。 在教學(xué)過程中，針對一些包含人物角色的課文， 語文教師應(yīng)當(dāng)針對一些適合進(jìn)行分角色朗讀的課文教學(xué)分角色朗讀的訓(xùn)練，這樣不但能夠活躍課堂的氣氛，吸引學(xué)生的注意力，還能加深學(xué)生對課文的理解，有效地提高教學(xué)效果。例如，在講《狼和小羊》一文時(shí)，為了進(jìn)行分角色朗讀，要先進(jìn)行一些合理的鋪墊，要先講解課文，并引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)課文兩個(gè)角色各自的個(gè)性，讓學(xué)生了解狼的兇殘、狡猾與蠻橫，以及小羊的軟弱、善良、溫和與楚楚可憐。 在課文講完后，由學(xué)生結(jié)合狼與小羊的個(gè)性自我設(shè)定朗讀時(shí)的語調(diào)、神氣與語氣， 然后由學(xué)生選擇自己感興趣的角色并自由分組進(jìn)行分角色朗讀。 如此一來，就會形成一個(gè)活躍的課堂氛圍，能迅速激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情與積極性， 并在學(xué)生對角色個(gè)性的把握與理解的前提下，實(shí)現(xiàn)了形神一致的朗讀。 這種方式不但有利于形成良好的課堂氛圍，提高學(xué)生參與朗讀的熱情，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解和把握，還能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

4.結(jié)束語

小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文能力培養(yǎng)中非常重要的一項(xiàng)。他需要得到考試的重視，在老師的引導(dǎo)下，才能夠得到學(xué)生們的重視。要想讓學(xué)生們在今后學(xué)習(xí)語文過程中更輕松更容易，就需要從小學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，小學(xué)的各種語文能力都需要通過朗讀來提升。所以，老師要給學(xué)生們充足的時(shí)間去大聲的朗讀，也要讓他們養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，幫助找到好的朗讀方法，不斷的提高自己方面的能力，尤其是提高理解能力，這會讓學(xué)生們在今后各方面的學(xué)習(xí)中都獲益匪淺。

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