殷偉劍

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科之一，學(xué)生只有學(xué)好并用好這門(mén)語(yǔ)言工具，才能為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。新課改下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了很多新的要求，教師不僅要將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這將讓學(xué)生終身受益。將互評(píng)互改模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，能夠提升學(xué)生自評(píng)自改作品的能力，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。我將結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，介紹了提升小學(xué)語(yǔ)文作文互評(píng)互改有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文互評(píng)互改；有效性

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0104-02

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。小學(xué)生認(rèn)知水平不高，過(guò)于關(guān)注自己的作文分?jǐn)?shù)，沒(méi)有及時(shí)解決作文中存在的問(wèn)題。而將互評(píng)互改模式引入到小學(xué)作文教學(xué)中，有利于學(xué)生認(rèn)清同學(xué)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，并吸取其中精彩部分，防止出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，確保真正發(fā)揮出互評(píng)互改的作用，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作水平的提升。

1.互評(píng)互改模式的優(yōu)勢(shì)

第一，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)。在互評(píng)互改模式下，學(xué)生在教師正確指導(dǎo)下都積極投入到學(xué)習(xí)中，并享受到快樂(lè)，凸顯自己的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改作文的過(guò)程中，能夠意識(shí)到優(yōu)秀的作文都是在反復(fù)修改中來(lái)的，同學(xué)互評(píng)和教師復(fù)評(píng)都有利于解決作文中存在的問(wèn)題。學(xué)生也會(huì)逐步擺脫依賴教師批改作文的心理，能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在互改互評(píng)作文中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。學(xué)生同題寫(xiě)作，可以了解他人在立意選材、謀篇布局和表達(dá)行文上的優(yōu)點(diǎn)，也意識(shí)到自身存在的不足，今后將更加積極開(kāi)展學(xué)習(xí)[1]。第二，有利于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)行作文的修改，可以逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生一生來(lái)說(shuō)都是極為有益的。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文作文互評(píng)互改有效性的策略

2.1加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣。學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是很正常的現(xiàn)象，必須正視這些錯(cuò)誤。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生作出有針對(duì)性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)他們大膽將自身觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)與愉悅。教師要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，有學(xué)生作出自我修改，之后其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)，在反復(fù)閱讀與比較以后，在自改和互改中獲得提升，并產(chǎn)生對(duì)互評(píng)互改作文的興趣[2]。例如：我班上有位學(xué)生作文功底較差，在一次以"感動(dòng)"為題進(jìn)行作文時(shí)，他寫(xiě)道："爸爸媽媽為了招待好來(lái)家里做客的同學(xué)，連續(xù)在單位上加班了一周，當(dāng)同學(xué)來(lái)家里做客的時(shí)候，爸爸因?yàn)樘^(guò)勞累而昏倒了。"一些寫(xiě)作水平較高的學(xué)生看完后，提出了如下評(píng)改意見(jiàn)："可以在作文中增加一些描寫(xiě)家庭環(huán)境的內(nèi)容，這樣才能讓文章顯得更加飽滿，也容易打動(dòng)人、感動(dòng)人。"這種互評(píng)方式加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，可以讓對(duì)方感受到寫(xiě)作的意義與興趣，有利于實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.2轉(zhuǎn)變方法，分組評(píng)改。為提升學(xué)生互評(píng)互改作文的效果，我把全班學(xué)生分為多個(gè)評(píng)改小組，并注意體現(xiàn)出針對(duì)性與科學(xué)性。我從班上所有學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)水平和組織能力等出發(fā)，科學(xué)進(jìn)行搭配，注重互補(bǔ)，并將小組長(zhǎng)各個(gè)成員的分工明確下來(lái)。通過(guò)在小組中互評(píng)互改作文，學(xué)生之間能夠互相幫助與討論，將最終點(diǎn)評(píng)結(jié)論進(jìn)行確定，在相互分享作文點(diǎn)評(píng)心得的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。各小組先將優(yōu)秀作文評(píng)選出來(lái)，在小組中分享和取長(zhǎng)補(bǔ)短以后，之后再全班中進(jìn)行閱讀，小組之間進(jìn)行分享。通過(guò)這種方法，學(xué)生角色有了新的改變，在作文學(xué)習(xí)中并非是"被審閱"人，而成為了作文評(píng)改參與者、合作者和傾聽(tīng)者，是作者、讀者和編者。學(xué)生們?cè)诤献髦邢嗷椭c促進(jìn)，能夠?qū)⒆陨淼奶亻L(zhǎng)與才能發(fā)揮出來(lái)，充分展現(xiàn)自己的才智，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平與個(gè)性的發(fā)展。

2.3邊批邊記，注重積累。對(duì)其他組作文進(jìn)行批改與復(fù)閱的過(guò)程中，學(xué)生要注意邊批邊記，將一篇作文閱讀完后，各小組需要將自身看法表達(dá)出來(lái)，在相互討論與商討中確定相應(yīng)的等級(jí)，在被評(píng)改作文本上寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)與等級(jí)，同時(shí)將名字簽好。對(duì)各小組"小組講評(píng)本"上，既要將被改評(píng)組各組員等級(jí)記錄下來(lái)，將本次作文內(nèi)容與書(shū)寫(xiě)"優(yōu)"與"差"分別找出一本，還要對(duì)被改評(píng)組中好詞、優(yōu)美語(yǔ)段等進(jìn)行摘抄，并將被改評(píng)小組總的評(píng)價(jià)寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在觀看與記錄以后，可以記錄下其中的妙語(yǔ)佳句、新穎的開(kāi)頭與結(jié)尾、各種有用的寫(xiě)作技巧等，在長(zhǎng)期的積累中不斷提升自己的寫(xiě)作水平[3]。例如：在一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生以"大自然中的一員"、"音響"和"暑假生活"等主題中選擇一個(gè)進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生們因?yàn)橛辛藢?xiě)作的積累，都寫(xiě)出了高質(zhì)量的文章，其中一名學(xué)生這樣寫(xiě)道："夏天夜里的雨柔和而又香甜，滋潤(rùn)了田野中的禾苗，消除了城市里的喧囂。看！雨是那么溫柔，只要你閉上眼睛，一會(huì)兒再睜開(kāi)，就感覺(jué)到眼睛濕潤(rùn)潤(rùn)的，涼爽而又舒服！"

2.4及時(shí)點(diǎn)評(píng)，鞏固提升。在小學(xué)語(yǔ)文互評(píng)互改結(jié)束以后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，在此過(guò)程中要堅(jiān)持"循序漸進(jìn)"的原則，在總結(jié)的時(shí)候要注意解決作文中存在的問(wèn)題。小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行作文互評(píng)互改的時(shí)候，通常不清楚應(yīng)該如何修改作文，也不懂得評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法，教師要對(duì)學(xué)生采取階段式訓(xùn)練方法，先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字、詞、句的感悟，然后幫助學(xué)生積累更多優(yōu)秀的文章與精彩的語(yǔ)句，最后以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生提出更高要求。這種訓(xùn)練方式與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符，有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如：我班上有位學(xué)生在《一件難忘的事》中寫(xiě)了自己由于邊走路邊吃蘋(píng)果，結(jié)果不小心摔倒了，門(mén)牙也被摔掉了。我先讓其他學(xué)生閱讀這篇作文，指導(dǎo)他們?cè)u(píng)論與修改作文題目，有位學(xué)生提出將作文題目改成《蘋(píng)果"吃掉"了我的門(mén)牙》，這樣就顯得很新穎，能夠引起人閱讀的欲望，之后我在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容作出評(píng)論與修改，這樣學(xué)生既保持著較強(qiáng)的積極性，也在參與過(guò)程中達(dá)到了鞏固提升的目的。

3.結(jié)語(yǔ)總之，學(xué)生作文能力的提升并非朝夕之功，是需要在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下不斷提升的。當(dāng)然好的作文除了靠寫(xiě)以外，更要注重后續(xù)的修改，我們應(yīng)該將互評(píng)互改模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，讓學(xué)生在相互之間的討論與評(píng)改中得到提升。因此，我們要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互改互評(píng)作文的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從中有所收獲，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹慧.小學(xué)語(yǔ)文作文互評(píng)互改教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2018，（06）：153.

[2]陳麗萍.小學(xué)高年級(jí)作文互改教學(xué)初探[J].時(shí)代教育，2017，（08）：223.