楊興標(biāo)

摘要：備受社會(huì)各界關(guān)注的小學(xué)教育，一直都學(xué)習(xí)生涯的重中之重，而其中注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和創(chuàng)造思維的數(shù)學(xué)又顯得尤為關(guān)鍵。許多研究調(diào)查表明，過去的小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)水平難以達(dá)到相應(yīng)的目的，使得許多小學(xué)生錯(cuò)過了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳年齡階段，因此，本文從探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的不足開始分析，依托于現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出一些改進(jìn)方法，希望能夠讓學(xué)生們從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0163-02

隨著國民教育水平的大幅上升，國家對(duì)教育事業(yè)的投入持續(xù)加強(qiáng)，越來越多的家庭開始把孩子的教育放在首要位置。家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生的輔助能力有限，而課后的家庭作業(yè)尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)確實(shí)值得很多教師加強(qiáng)關(guān)注，因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)得好不好，直接影響到學(xué)生將來的思維創(chuàng)新能力和抽象思維能力，而這些"特殊"能力正是當(dāng)今社會(huì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的核心表現(xiàn)。

1.目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的不足

1.1缺乏創(chuàng)新。數(shù)學(xué)不同于文科類記憶性學(xué)科，不需要死記硬背，講究的是計(jì)算方法。目前很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)都毫無創(chuàng)新，只拿例題開刀，增加重復(fù)性的計(jì)算題，學(xué)生們不僅得不到應(yīng)有的思維訓(xùn)練，還會(huì)在計(jì)算類題目中消耗大量時(shí)間，甚至?xí)W(xué)習(xí)的積極性。

1.2作業(yè)量大。在國家全力貫徹素質(zhì)教育的現(xiàn)今，很多年長(zhǎng)的教師，甚至是一些年輕教師仍然把作業(yè)量放在首位，嚴(yán)重占用了學(xué)生的課余時(shí)間，給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生思想比較單純，還不會(huì)自我調(diào)節(jié)，在這種壓力之下，不僅無法參加豐富的課余活動(dòng)，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的想法，與鞏固課堂知識(shí)的初衷背道而馳。

1.3背離實(shí)踐。小學(xué)生的日常生活豐富，可以在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境中接觸到很多新鮮事物，而數(shù)學(xué)知識(shí)更是源于實(shí)踐，本應(yīng)與學(xué)生生活緊密相連才對(duì)。而在實(shí)際的作業(yè)布置中，很多教師卻是背離了這個(gè)方向，完全以教科書為起點(diǎn)，千篇一律，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣[1]。

1.4作業(yè)單一化。很多教師為了方便查閱學(xué)生的作業(yè)，給學(xué)生布置了大量的書面作業(yè)，雖然容易批改和打分，卻使學(xué)生們的思想失去創(chuàng)新，思維方式變得被動(dòng)，逐漸喪失了主動(dòng)解決疑難問題的能力，這與我們的素質(zhì)教育南轅北轍。

1.5沒有因材施教。小學(xué)生在接受知識(shí)的過程中會(huì)有明顯的差異，快慢不一，思維敏捷的學(xué)生非常善于解答數(shù)學(xué)問題，而思維慢一拍的學(xué)生則很容易跟不上教師的步伐。尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計(jì)繁復(fù)不堪，對(duì)學(xué)生無差別對(duì)待，很容易使成績(jī)差的學(xué)生一直落后，而成績(jī)好的學(xué)生則失去了前進(jìn)的動(dòng)力，原地踏步。

2.改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略

2.1培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，在小學(xué)階段，學(xué)生在身體素質(zhì)、思維方式、人際交流、心理認(rèn)知、人際交往等方面都還處于起步，決不能讓大量的課后作業(yè)扼殺了學(xué)生與周圍環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

興趣是學(xué)習(xí)的第一位老師，也是學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)講究方法，避免重復(fù)的計(jì)算，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和趣味性，并且與學(xué)生們的生活緊密結(jié)合，使之耳濡目染產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而更加用心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理[2]。

這就要求教師平時(shí)多與學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生的興趣愛好和脾氣秉性，根據(jù)學(xué)生們的變化設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性形式的作業(yè)，從而使得數(shù)學(xué)課后作業(yè)生動(dòng)活潑起來，不僅達(dá)到了教學(xué)目的，還提高了學(xué)生的整體素質(zhì)水平。

2.2減輕作業(yè)量。減負(fù)并不是單純的一刀切，而是根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，去其糟粕，取其精華。將繁復(fù)枯燥的計(jì)算類、記憶類題目削減至最低，轉(zhuǎn)而將具有創(chuàng)新性和生活性的趣味題目加入進(jìn)來，讓學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

2.3從生活入手，設(shè)計(jì)作業(yè)。小學(xué)生生活豐富多彩，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入生活趣味元素，使作業(yè)和生活兩者結(jié)合，形成一個(gè)相互協(xié)助促進(jìn)的體系，讓作業(yè)的質(zhì)量提升一個(gè)檔次，學(xué)生們也能從中領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的不凡意義。

2.4因材施教。數(shù)學(xué)需要的是抽象思維，學(xué)生們水平不一，統(tǒng)一化布置作業(yè)很容易讓領(lǐng)悟能力慢的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以在作業(yè)上對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)，不能太難，也不能太過容易，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的整體水平出發(fā)，全面考慮，設(shè)計(jì)出具有不同層次水平的作業(yè)，從而使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉自己數(shù)學(xué)能力的機(jī)會(huì)。

2.5結(jié)合實(shí)踐。書面作業(yè)的靈活性不夠，教師可以讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生互動(dòng)，布置一些情景化作業(yè)。例如：可以要求學(xué)生們獨(dú)自完成一次買東西的作業(yè)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還鍛煉了人際交往和生活能力，真正貫徹落實(shí)了素質(zhì)教育[3]。

靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅局限在情景化作業(yè)，還可以將作業(yè)中的題目與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正與生活內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)，不僅避免了以往作業(yè)的枯燥，還能立竿見影地感悟到數(shù)學(xué)的魅力，大大提高了數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量[4]。

2.6仔細(xì)批改。數(shù)學(xué)題目豐富多樣，解答方式各不相同，教師可以從學(xué)生的解答方法中了解他們的數(shù)學(xué)水平、知識(shí)學(xué)習(xí)情況以及思維方式。因此，在作業(yè)批改的過程中絕不能用簡(jiǎn)單的幾筆對(duì)與錯(cuò)來衡量學(xué)生的成績(jī)，而應(yīng)當(dāng)耐心批改，講究方法。作業(yè)題目的正誤只能反映一小方面，真正的解題方法是否巧妙則能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)面的掌握情況。教師可以在批改作業(yè)的過程中減少"叉"號(hào)的使用次數(shù)，轉(zhuǎn)而協(xié)商幾句鼓勵(lì)學(xué)生的話語，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又能自我反思，了解自己的數(shù)學(xué)水平，從而激發(fā)了學(xué)生的潛在能力，對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛更進(jìn)一步。