彭春霞

摘要：二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)融入了各行各業(yè)的發(fā)展中，掌握信息技術(shù)操作能力已經(jīng)成為了人才在社會(huì)中發(fā)展的必備素質(zhì)之一。在這一背景下，我國(guó)從小學(xué)階段就開設(shè)了信息技術(shù)課程，意在大力培養(yǎng)信息技術(shù)人才。初中階段的信息技術(shù)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，構(gòu)建高效的初中信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的形成發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。但高效課堂的構(gòu)建還需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，制定出更為有效的教學(xué)策略。本文就對(duì)如何構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0176-02

如今，信息技術(shù)已經(jīng)成為了各學(xué)段的主要教學(xué)科目，考慮到學(xué)生信息技術(shù)能力的形成對(duì)其步入社會(huì)后的發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂是極為必要的。但現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，學(xué)生的主體地位不明確，教師的教學(xué)模式過(guò)于單一，教學(xué)效果不盡理想。對(duì)此，教師必須盡快制定出更為有效的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展保駕護(hù)航。

1.強(qiáng)化課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的操作和應(yīng)用能力

信息技術(shù)課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，缺乏實(shí)踐的教學(xué)是無(wú)法起到應(yīng)有的效果的，學(xué)生的實(shí)操能力也無(wú)法得到提高。因此教師必須加強(qiáng)實(shí)踐操作在教學(xué)中的比重，給學(xué)生留出一定的練習(xí)時(shí)間，這樣也能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，指出他們的不足并加以指導(dǎo)[1]。在筆者的課堂中一般每節(jié)課 45分鐘至多只講 15分鐘至 20 分鐘，其余的時(shí)間大都是留給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)踐的。例如：筆者在授課時(shí)遇到一些相對(duì)簡(jiǎn)單或是掌握程度較好的知識(shí)點(diǎn)往往采取集體觀摩實(shí)踐操作的方式來(lái)學(xué)習(xí)。如 word 中如何運(yùn)用"查找"功能，筆者會(huì)選一位操作較好的學(xué)生利用廣播軟件當(dāng)眾演示，相信大部分學(xué)生都能掌握，少部分沒有掌握的學(xué)生也可以通過(guò)這次演示來(lái)學(xué)習(xí)。接著筆者會(huì)順勢(shì)引出來(lái)講解"替換"，這個(gè)功能一般學(xué)生用的不多，掌握情況也一般。通過(guò)講解學(xué)生會(huì)了解到"查找"和"替換"很類似但功能大不一樣，操作也不難掌握。課堂上筆者通過(guò)這樣的合理安排可以節(jié)約一定的講課時(shí)間，以更好的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性

對(duì)于信息技術(shù)這樣一門需要學(xué)生自主操作的學(xué)科來(lái)說(shuō)，突出學(xué)生的主體地位是極為必要的，教師一味的單方面灌輸是起不到教學(xué)的作用的，必須要突顯他們的主體地位，通過(guò)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)生在課堂中的參與程度。有很多方法可以激發(fā)學(xué)生的主體性，如：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、角色轉(zhuǎn)換、小組合作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等等。拿任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式舉例來(lái)說(shuō)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組再讓每個(gè)小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，最后留出一定的時(shí)間給各學(xué)習(xí)小組上臺(tái)講解和演示。學(xué)生講解通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)到的認(rèn)識(shí)點(diǎn)，還可以與老師互動(dòng)，而老師和臺(tái)下的學(xué)生也可以提問(wèn)臺(tái)上的"小老師"。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，激發(fā)了每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)興趣，自然加強(qiáng)了相互之間的配合與默契，也提高了學(xué)生知識(shí)搜集和整理的能力。結(jié)果是不僅能使學(xué)生高效掌握課堂知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和獨(dú)立分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力[2]。

3.改進(jìn)授課模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

最佳的教學(xué)狀態(tài)就是學(xué)生興趣濃厚，不斷求知、探索，而教師只需稍作指導(dǎo)。只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣才能起到最佳的教學(xué)效果，真正構(gòu)建高效課堂。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對(duì)知識(shí)的理解是淺顯的，記憶的也不牢固，只有在他們興趣的引導(dǎo)下，才能根據(jù)自身的需求將知識(shí)內(nèi)化，形成能力。過(guò)去，教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)提升教學(xué)趣味性的意識(shí)不足，這也是影響教學(xué)效果的主要因素，想要構(gòu)建高效課堂必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做出創(chuàng)新[3]。比如，在對(duì)鍵盤指法進(jìn)行講解時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)的不太積極。因?yàn)檫@部分授課內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，主要是通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)知識(shí)加以鞏固，但是在實(shí)際操作中也比較枯燥。為了能夠讓學(xué)生熟練掌握鍵盤指法以及必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，筆者利用金山打字游戲來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中練習(xí)了鍵盤指法，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了樂趣。當(dāng)然我并不鼓勵(lì)所有的信息技術(shù)教學(xué)都通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)，這是要對(duì)授課的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并合理利用的。我認(rèn)為老師在授課過(guò)程中可以依據(jù)實(shí)際情況多利用一些多媒體設(shè)備，讓學(xué)生多角度的學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

4.調(diào)整教學(xué)方式，開展分層分類教學(xué)

每個(gè)學(xué)生之間都存在差異，而傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)每一名學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的提高。教師在實(shí)施初中信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中要調(diào)整教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，必要時(shí)在授課的過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

例如，教師在對(duì)"網(wǎng)上交流"這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中，不能一概而論地讓學(xué)生掌握多種網(wǎng)絡(luò)通信工具的信息交流，因?yàn)橛械膶W(xué)生有網(wǎng)絡(luò)交流經(jīng)驗(yàn)，而一些學(xué)生沒有。因此，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以要求他們掌握BBS的使用方法，建立自己的微博，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾；而對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師則要求他們先掌握一種網(wǎng)絡(luò)交流工具的使用方法，這樣的分層教學(xué)方法有助于高效課堂的構(gòu)建。

5.結(jié)語(yǔ)

高效課堂的構(gòu)建既是教學(xué)的要求，也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。想要構(gòu)建高效課堂就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇性地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式和課堂模式，更需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行實(shí)踐和分析，才能真正地使信息技術(shù)教學(xué)達(dá)到高效果和高效率。眾所周知，構(gòu)建初中信息技術(shù)的高效課堂，不是一日之功，也不是一人之能，還需要所有信息技術(shù)教師和相關(guān)的教科研人員不斷探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]李德剛.對(duì)當(dāng)前初中信息技術(shù)高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].信息與電腦，2013（07）.

[3]吳彥達(dá).構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂之我見[J].中國(guó)校外教育，2013（01）.