高校創(chuàng)客型師資隊伍的培養(yǎng)策略研究

陳莉莉　賈曉婷

摘 要 具備創(chuàng)新和實踐能力的大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)客運動的重要力量。高校要培養(yǎng)創(chuàng)客人才的前提和根本是引進和培養(yǎng)創(chuàng)客型師資。該文在分析創(chuàng)客型師資的特點基礎(chǔ)上，調(diào)查了海南地方高校創(chuàng)客型師資的現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)分析了影響高校創(chuàng)客型師資發(fā)展的因素，進而有針對性地提出了海南高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客 創(chuàng)客型師資 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.032

The Research into the Training Strategy of Qualified Teachers as Creative Makers in Universities and Colleges

——Take Hainan as the Study Area

CHEN Lili， JIA Xiaoting

（Department of Information Technology， Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 570100）

Abstract The premise and base for a university to cultivate the creative makers is to introduce enough qualified teachers in this area. Based on the origin and features of creative makers， this paper has made an investigation into the teachers conditions as creative makers in the universities and colleges of Hainan. By analyzing the elements that influence the cultivation of teachers as creative makers in universities and colleges， this paper proposed the training strategies for the fostering of qualified teachers as creative makers in the universities and colleges of Hainan.

Keywords Maker； creative teachers； training strategies

0 引言

十八屆五中全會關(guān)于“十三五”規(guī)劃建議中將“創(chuàng)新”發(fā)展理念提升到了國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度。擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體、創(chuàng)新興國重要力量的大學(xué)生，其創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。高校培養(yǎng)創(chuàng)客學(xué)生是開展創(chuàng)客教育首要深入思考的問題，其中“創(chuàng)客型師資”的引進和培養(yǎng)則是實現(xiàn)創(chuàng)客培養(yǎng)的前提和根本。

1 創(chuàng)客型師資

王懷宇等人提出創(chuàng)客型師資的概念，限定為“服務(wù)于教育，能夠利用資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為作品并將其轉(zhuǎn)換為課程的教師”。創(chuàng)客型教師可以是一名熱愛創(chuàng)造的創(chuàng)客，也可以是一名善于激發(fā)、引導(dǎo)創(chuàng)客學(xué)生的導(dǎo)師。創(chuàng)客型教師具備創(chuàng)新意識與思維、跨學(xué)科多元化的知識技能以及綜合實踐能力，并對教育教學(xué)有深入的認(rèn)識，能夠利用自身或他人的創(chuàng)新能力和實踐能力，進行創(chuàng)意教學(xué)，引領(lǐng)協(xié)助學(xué)生進行創(chuàng)客實踐。

2 影響海南地方高校創(chuàng)客型師資發(fā)展的主要因素

影響海南地方高校創(chuàng)客型師資發(fā)展的因素主要分為以下三方面。

2.1 地方高校定位類型相似，教師知識結(jié)構(gòu)單一

海南省地方高校共有21所，其中本科高校7所，專科高校14所，僅有海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、海南醫(yī)學(xué)院三所高等院校定位于區(qū)域性研究大學(xué)，其余高校均定位于教學(xué)型高校。海南高校年輕態(tài)、定位類型相似，且因海南地理環(huán)境的限制，當(dāng)下交流方式的變換，使得省內(nèi)外教師的學(xué)術(shù)實踐研究呈現(xiàn)碎片交流、淺層學(xué)習(xí)、跟風(fēng)仿造等現(xiàn)象，這些因素均在一定程度上影響學(xué)術(shù)研究的交流碰撞。高等院校的人才培養(yǎng)及專業(yè)劃分較細(xì)，高校教師雖精通于自身學(xué)科的專業(yè)知識，卻對其他領(lǐng)域的知識技能了解掌握不深，且多數(shù)高校教師的工作重心在教學(xué)上，工作生活圈子狹窄，興趣愛好單一，這就使高校教師思路較為狹隘，創(chuàng)新視角、創(chuàng)造能力較為局限，讓其在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上有心無力。

2.2 師資隊伍建設(shè)成效不佳，重學(xué)歷輕實踐偏學(xué)術(shù)

高校師資隊伍結(jié)構(gòu)主要從職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、年齡四個方面評價，建設(shè)途徑主要包括現(xiàn)有教師的深造、短期培訓(xùn)和引進高層次人才三個途徑。引進人才主要以高學(xué)歷為導(dǎo)向，優(yōu)先考慮的條件往往是高職稱或高學(xué)歷人才，這往往使得一些低職稱低學(xué)歷卻有著學(xué)科專業(yè)豐富經(jīng)驗或出色技術(shù)的一線工作人才無法進入高校從事教育活動。近幾年海南高校為了增強教師的一線實踐經(jīng)驗，大力鼓勵支持高校教師到一線事企業(yè)進行頂崗掛職，其形式是合理有效的，然在掛職過程中，因企業(yè)水平低、時間短、工作內(nèi)容單一重復(fù)、掛職教師積極性低等多方因素使其成效不佳。現(xiàn)有教師的深造、培訓(xùn)也以學(xué)歷教育或?qū)W科專業(yè)性較強的學(xué)術(shù)交流為主，使得教師在知識能力提升過多地關(guān)注學(xué)歷教育、學(xué)術(shù)研究，輕視實踐經(jīng)驗方面的能力。

2.3 政策落實力度不佳、硬件設(shè)施不足

創(chuàng)客運動已在國內(nèi)外開展得如火如荼，而海南是處于剛開展階段，近兩年政府的教育方針政策開始關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并對此投入了部分教育經(jīng)費。由于師資數(shù)量多，經(jīng)費難以分配均勻，且經(jīng)費的使用主要在場館建設(shè)無法落實到一線教師。當(dāng)學(xué)校支持實踐活動的力度不夠，硬件設(shè)施不足，專項經(jīng)費不足、經(jīng)費報銷限制等影響，難以滿足工作需要時，就間接地使一些創(chuàng)新實踐活動被抑制抹殺。良好自由的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境能激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能、促使創(chuàng)意活動的有效實現(xiàn)。

3 高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)策略

依據(jù)上述海南高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)過程的影響限制因素，可從以下幾方面促進高校創(chuàng)客型師資的培養(yǎng)。

3.1 政府支持、地方學(xué)校聯(lián)合建設(shè)“教師創(chuàng)客空間”

目前海南省多所高校都創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)孵化器，創(chuàng)客空間等，且較有成效。這些創(chuàng)客空間是為服務(wù)學(xué)生設(shè)立，教師作為導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。教師自身的創(chuàng)造、實踐能力在創(chuàng)客教育占著很大比重。鑒于海南的教育投入和高校師資分配情況，可由政府牽頭，高校之間聯(lián)合建設(shè)教師創(chuàng)客空間，為教師的提升、轉(zhuǎn)型提供條件。教師創(chuàng)客空間具有開放性、共享性、指導(dǎo)性。多地域跨學(xué)科的教師聚集在一起，通過交流分享，靈感激發(fā)、創(chuàng)意形成，合作實踐，將創(chuàng)意在此落地生根。教師創(chuàng)客空間定期開展創(chuàng)客技能培訓(xùn)，教師在這里可以學(xué)習(xí)前沿的科學(xué)技術(shù)，為科研困點尋找解惑人。創(chuàng)客空間為教師創(chuàng)造和教學(xué)提供了場所和設(shè)備，還可提供其他的專業(yè)增值服務(wù)。政府機構(gòu)通過開設(shè)創(chuàng)客課程、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)客專項科研資金、舉辦創(chuàng)客交流會、開通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綠色通道等多種政策支持，激勵教師的創(chuàng)造精神，為培養(yǎng)創(chuàng)客型師資隊伍創(chuàng)造良好自由的環(huán)境。創(chuàng)客空間同時應(yīng)為教師提供人文關(guān)懷等附加服務(wù)，例如興趣愛好的拓展學(xué)習(xí)、家庭子女臨時照看托管等，這能在一定程度上緩解教師的時間精力有限的現(xiàn)象。

3.2 構(gòu)建校企合作的平臺，發(fā)展教師的實踐能力

高校教師在理論科研方面水平較高，在技術(shù)應(yīng)用和實踐能力上表現(xiàn)有所欠缺，且由于工作環(huán)境較為封閉，海南本地的經(jīng)濟體較為簡單、高校和企業(yè)、市場之間的聯(lián)系不緊密，教師無法了解市場動態(tài)、產(chǎn)品信息等，這些都是阻礙創(chuàng)客型教師成長的現(xiàn)實因素。高校要進一步加強校企合作，深化合作模式，讓校企雙方真正地融合互利起來。

第一，提倡鼓勵教師到企業(yè)中掛職鍛煉。政府機構(gòu)層面如教師創(chuàng)客空間機構(gòu)，可以帶頭設(shè)立一個與地方產(chǎn)業(yè)對接、溝通的職能處，或構(gòu)建一個雙向交流、定向需求的掛職平臺，發(fā)表雙方的合作意向信息。對于接收教師掛職并讓其參與公司項目研發(fā)的企業(yè)，政府可以適當(dāng)給予政府優(yōu)惠或獎勵，并將教師績效工資的評價發(fā)放權(quán)限轉(zhuǎn)交給掛職單位，使其具備一定的經(jīng)濟約束能力；對于教師提供掛職領(lǐng)域的課題基金項目，以此方式加強產(chǎn)學(xué)研合作。并在工作晉升、職稱評定條件中給予一定的等同支持政策； 第二，突破掛職崗位、方式的限制，建立校企合作教學(xué)體系。目前各高校要求教師掛職崗位要與自身專業(yè)相關(guān)，使得教師掛職崗位單一、部分教師出現(xiàn)工作內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。掛職崗位要適當(dāng)?shù)囟鄻踊?，讓教師可以跨學(xué)科專業(yè)掛職，在實踐崗位中學(xué)習(xí)多元化知識技能。掛職方式不靈活也是制約教師掛職熱情的原因之一。掛職方式可依據(jù)教師的實際情況分為全脫產(chǎn)掛職、半脫產(chǎn)掛職、課題立項掛職、企業(yè)項目掛職等。全脫產(chǎn)掛職是教師完全抽離學(xué)校工作，在企業(yè)中全職獨立工作。半脫產(chǎn)掛職是教師可保留定量的教學(xué)任務(wù)，在企業(yè)擔(dān)任部分工作。該方式有利于教師進行教學(xué)的實踐取材。課題立項掛職是教師和企業(yè)聯(lián)合課題立項，教師僅擔(dān)任課題中涉及的相關(guān)工作，可以與具有豐富一線工作經(jīng)驗，又具有出色專業(yè)技術(shù)能力的專家交流學(xué)習(xí)、解決項目難題，或以一線企業(yè)為實踐平臺驗證研究成果。企業(yè)項目掛職是指企業(yè)在某項目開發(fā)中需要教師的參與，可向?qū)W校提出定向掛職要求。第三，建立三方掛職鍛煉評價體系。校企之間建立掛職評價體系，組建多層次的掛職考核隊伍，進行三方協(xié)同評價，以此提高教師掛職的自律性，提高校企對掛職的關(guān)注重視。

3.3 建立彈性的管理制度，設(shè)計多維度的評價方式

目前海南高校處于快速發(fā)展階段，導(dǎo)致管理和評價制度主要針對教學(xué)科研，設(shè)置過多的硬性指標(biāo)，缺乏彈性指標(biāo)。例如教師教學(xué)業(yè)績的考核評估指標(biāo)重“量”輕“質(zhì)”，科研業(yè)績偏學(xué)術(shù)少實踐，這在一定程度上抑制了教師創(chuàng)造活動。因而建立針對“創(chuàng)客型師資”的彈性管理制度和多維度評價方式是必不可少。首先，教師要擁有一定的教學(xué)自主權(quán)。在教學(xué)過程中，師生的突發(fā)創(chuàng)意往往會因教學(xué)的提前制定好無法得以良好的實施，讓教師能依據(jù)師生的想法、創(chuàng)客教育的需要適當(dāng)?shù)刈灾髡{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法、考核方式、課時學(xué)時等，使教學(xué)不再是千篇一律、師生間可因創(chuàng)意實踐活動充分互動活躍起來。其次，教師的評價制度要從教學(xué)、科研、教師自身創(chuàng)新發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生團隊進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等多維度綜合考量，不應(yīng)以物質(zhì)成果為評價目標(biāo)，激發(fā)教師向創(chuàng)客轉(zhuǎn)變的積極性。

4 結(jié)語

我國高校經(jīng)歷了幾十年的改革發(fā)展，進入穩(wěn)定發(fā)展時期。國家經(jīng)濟的騰飛，互聯(lián)網(wǎng)+新教育的快速發(fā)展使得社會各界對高校人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的學(xué)生，一支高質(zhì)量的“創(chuàng)客型師資隊伍”必不可少。國家政府層面的制度和政策驅(qū)動，高等院校間的相互支持合作，教師創(chuàng)客能力的提升需求，都是促進教師向 “創(chuàng)客型師資”轉(zhuǎn)變的外在推力和內(nèi)在動力。

基金項目：海南省2017年高等教育教學(xué)改革研究項目（基金編號：Hnjg2017-66）

參考文獻

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