音樂的跨文化交流與多元文化音樂教育

婁曉虹

〔摘 要〕20世紀美國教育學(xué)家杜威提出了“多元文化”的觀點。當前世界經(jīng)濟和文化不僅呈現(xiàn)出全球一體化的趨勢，而且也在朝多元化的方向發(fā)展。因此文化教育多元化和音樂文化教育的多元化已逐漸成為當前教育發(fā)展的新趨勢。

〔關(guān)鍵詞〕音樂跨文化；交流；多元文化；音樂教育

隨著時代的發(fā)展，各個國家之間的距離正在拉近，各個民族間的文化交流也更加頻繁，并已涉及到經(jīng)濟、藝術(shù)、文化、學(xué)習(xí)、生活等多個領(lǐng)域。在跨文化交流中出現(xiàn)的多元文化音樂教育，已逐漸成為文化交流的焦點。多元化音樂教育的推行可以進一步加深我們對國外的認識，也會使國家之間的交流更加密切。

一、音樂跨文化交流的必要性與可行性

（一）音樂跨文化交流的必要性

在全球化進程中，各地區(qū)之間的差異性形成了文化的多樣性，也使文化之間產(chǎn)生了交融。兩種不同思想之間的碰撞必定會產(chǎn)生新的思想。思想之間的交流需尊重不同民族的差異，這樣民族文化在交流和碰撞過程中才會產(chǎn)生新的文化。音樂文化之間的對話交流也是如此。不同的音樂文化常常通過交流而會形成一種新的聲音、一種新的音樂表達形式。每種音樂都代表一種文化，不同的音樂文化通過接觸可以取長補短。兩種或者多種音樂文化之間既要保持界限，又要不斷地相互學(xué)習(xí)和融合。另外，不同的音樂人會產(chǎn)生不同的想法，從而給音樂帶了來新的生命力。音樂的創(chuàng)新是在不同音樂文化之間的碰撞和交融中產(chǎn)生的。

（二）音樂跨文化交流的可行性

音樂文化需要在互相尊重的前提下才會產(chǎn)生交融。隨著時代的變化，多元音樂逐步走在時代潮流的前列，人們渴望不同文化之間的交流與碰撞。目前，人們在對音樂文化的探尋過程中，先是從當?shù)匚幕胧?，了解當?shù)厝说乃枷搿⒌乩憝h(huán)境、語言習(xí)慣等，再認同其文化價值。因此，我們要將音樂最原始的美溶入到創(chuàng)作中去。同時，不能用一個統(tǒng)一的標準來衡量其他文化的音樂，不能丟失掉自身最具代表特色的音樂特質(zhì)。所以，我們要做的就是要實現(xiàn)不同聲音之間的真正交流，就要圍繞各地之間的音樂文化做深入的探討和交流，力爭做到心與心、靈魂與靈魂之間的碰撞；同時對其不同之處也要尋求新的理解。因為不同的文化表達會存在一定的差異，所以就需要將這些音樂文化交融起來；只有這樣多元化音樂才具有可行性。

二、多元文化音樂教育的內(nèi)涵

多元文化音樂教育的內(nèi)涵分為主題和目的。多元音樂文化是指各民族音樂平等和音樂文化共存。任何音樂文化都有其獨特的魅力，都有其存在的價值。多元文化音樂教育的理論基礎(chǔ)是文化的平等和文化的交融。各民族都需要保持寬容和互相理解的態(tài)度，借鑒吸收外來音樂文化，促進其自身音樂水平的提升。在多元文化音樂的教育中，需要做的就是穩(wěn)固自身的音樂文化，學(xué)習(xí)世界音樂文化。這也是多元文化音樂教育的主題。多元文化音樂教育的目的就是提升學(xué)生對其他文化音樂的欣賞與理解，從而達到互相尊重音樂文化、不斷拓展音樂視野和認同不同的音樂文化。

三、多元文化音樂教育的構(gòu)建方法

（一）多元文化音樂教育構(gòu)建的阻礙因素

當前，由于現(xiàn)階段教育體制的制約，大部分教師基本上把大量時間都花在學(xué)術(shù)研究上，而忽視了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的完善。同時，在大部分學(xué)校，教師基本上不重視音樂教育，使得多元音樂教育發(fā)展嚴重受阻。同時，在音樂教育中，由于師資力量的不平衡以及從事音樂行業(yè)教學(xué)的老師不夠?qū)I(yè)，導(dǎo)致音樂老師推行多元音樂教育面臨著巨大困難。因此，音樂教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，其教學(xué)模式和理念也需進一步轉(zhuǎn)變。目前我國多元音樂教育還在起步階段，多元音樂教育經(jīng)驗還較為欠缺。另外，多元音樂教育對教師來說也是巨大考驗，大多數(shù)學(xué)生都把時間和精力用于文化學(xué)習(xí)中去了，加上學(xué)校的音樂設(shè)備較為落后，從而阻礙了多元音樂教育的發(fā)展。

（二）構(gòu)建多元文化音樂教育模式

隨著我國經(jīng)濟的增長以及經(jīng)濟全球化的到來，我國和世界各國之間的交流逐漸加深；同時，國家之間的音樂交流也不斷增多，而且對多元化音樂教育的關(guān)注程度也在增加。目前，我們在音樂教育方面著重于民族音樂，且不斷吸收國外的音樂文化，并將其融入到學(xué)校音樂教學(xué)中去，努力將學(xué)生們培養(yǎng)成適應(yīng)多元音樂文化的人才；同時在教學(xué)課程中增加多元音樂教學(xué)內(nèi)容，使其更加豐富。另外，還要不斷地進行教育創(chuàng)新，改革教育手段，完善教學(xué)形式，不斷提升教師對多元音樂的理解以及課堂教學(xué)的質(zhì)量，將文化的多樣性和差異性融入到音樂文化的教學(xué)中去，構(gòu)建多元音樂教育模式，使我國音樂文化教育得到快速發(fā)展。

四、多元文化音樂教育體系的構(gòu)建

（一）建立多元化的本土音樂教育機制

1994年，國際音樂協(xié)會提出了文化多元主義的音樂教育理論，提出了世界范圍內(nèi)不同音樂之間的包容與尊重理念，還將音樂置身于世界多元主義的范疇內(nèi)。因此，這對我國的音樂教育帶來了新的挑戰(zhàn)。在音樂教育過程中如何處理好民族音樂與流行音樂的關(guān)系、國內(nèi)音樂與國外音樂的關(guān)系以及少數(shù)民族音樂與漢族音樂之間的關(guān)系、技術(shù)與文化的關(guān)系，這些都是我們當前所面臨的難題。在很長一段時間里，歐美的傳統(tǒng)古典音樂在世界音樂中占據(jù)著重要位置，還形成了“西方音樂一元化”的格局。這種格局的出現(xiàn)極大地影響了我們對音樂教材的編寫和課程的設(shè)置。它使得我們在音樂教育的實施中忽視了對民族音樂的傳承。這樣的音樂教育模式對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展是極為不利的。因此，音樂教育改革的方向應(yīng)該朝著民族音樂文化發(fā)展的方向進行；并以傳承民族音樂文化為主要方向，積極學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀音樂文化，建立多元化的本土音樂教育機制。

（二）構(gòu)建以本土音樂為主、世界音樂為輔的課程教育體系

音樂文化本身具有地域性與時代性的特征。因此，我們應(yīng)該尊重并發(fā)揚不同民族、不同時代的音樂文化。從縱向來看，悠悠中華五千年的歷史，每個時代都有其優(yōu)秀的音樂文化；從橫向來看，我國有56個民族，每個民族都有著自己獨一無二的音樂文化。所以，中華民族音樂文化本身就是一個多元化的音樂綜合體，它展現(xiàn)了不同歷史時期、不同民族的音樂文化特征。因此，我們在音樂教育的開展過程中，要重視本土文化的傳承與教育，將本土的音樂文化落實到教育中去，構(gòu)建民族音樂與世界音樂協(xié)同發(fā)展的課程體系。

（三）開發(fā)少數(shù)民族音樂文化資源

音樂的產(chǎn)生都帶有明顯的民族特征和地域特征，要想民族音樂能夠受到學(xué)生的喜歡和認可，需要讓學(xué)生從不同角度對其有美的感知，進而加強學(xué)生的民族文化認同感與歸屬感，能夠讓他們從內(nèi)心去喜歡它并進行學(xué)習(xí)。如黑龍江是多個少數(shù)民族共同居住的地方，這些民族在長時間的融合與演化過程中，逐漸形成了具有本地特色的民族文化，進而發(fā)展成為各少數(shù)民族的音樂文化。當?shù)氐膶W(xué)校為了傳承和發(fā)揚當?shù)厣贁?shù)民族的音樂文化，經(jīng)?？梢越M織學(xué)生到少數(shù)民族地區(qū)開展實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生對民族音樂文化進行多層次、多視角的研究學(xué)習(xí)，讓他們能夠更好地對少數(shù)民族音樂文化進行探究學(xué)習(xí)，通過親身實踐來感受并將這些文化進行繼承和發(fā)揚。

在21世紀世界全球化加快的形勢下，各國之間的文化交流越來越密切，音樂文化也越來越受重視。因此在音樂文化的教育中應(yīng)實行多元化的策略，以不斷提升我國的音樂文化水平；同時，讓我國國風(fēng)音樂逐漸與國際接軌，慢慢地跟地上時代步伐，逐步實現(xiàn)多元化音樂教育。

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