戚中良

摘 要

基于微信生態(tài)的生活德育實踐，以“小打卡”小程序為載體，通過生活德育的主題發(fā)布、實踐分享、資源整合、發(fā)展評價，建構(gòu)以學校德育為主體，家庭德育為基礎(chǔ)，社會德育為依托的全員育人、全程育人、全方位育人的德育大格局。

關(guān) 鍵 詞

微信；生活德育；全員育人

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2018）05-00-02

陶行知認為，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，而德育同樣必須通過生活發(fā)出力量才能成為真正的德育，即生活德育。在這一生活德育理念關(guān)照下，就如何推進全員全過程全方位育人問題，東湖小學依托微信“小打卡”小程序進行了有益的探索，努力建構(gòu)起學校、家庭、社區(qū)三全育人的德育大格局。

一、主題發(fā)布

學校以微信“小打卡”為平臺，通過創(chuàng)建生活德育實踐主題，邀請活動成員，讓學生、老師、家長、社區(qū)義工參與生活德育實踐活動，架構(gòu)學校、家庭、社區(qū)三維立體的德育生態(tài)。

創(chuàng)建活動主題。每月或百天為一個周期，發(fā)布生活德育實踐主題，圍繞主題每日更新打卡內(nèi)容。比如：在“勞動最光榮”主題下，發(fā)布一系列家務(wù)勞動任務(wù)，學生通過每日打卡簽到，完成實踐內(nèi)容，同時獲得相應(yīng)獎勵，從而培養(yǎng)學生專注勞動、堅持勞動、樂于勞動的品格。這樣的德育主題發(fā)布，也讓生活德育實踐趨于課程化、系統(tǒng)化。

分工參與活動。在活動主題發(fā)布后，通過微信邀請學生、家長、教師、社區(qū)義工參與打卡活動。不同成員在“小打卡”平臺中發(fā)揮不同作用，學生完成每日打卡任務(wù)，家長負責活動素材上傳，教師與社區(qū)義工參與平臺維護及數(shù)據(jù)發(fā)布整理，所有成員參與平臺互動點贊、評論等。

二、實踐分享

“小打卡”小程序為生活德育實踐的開展提供了優(yōu)質(zhì)的分享平臺（日志遞交模式）和控制平臺（每天打卡模式），能有效跟蹤活動過程，并激勵學生、家長、老師及社區(qū)義工全程參與活動，從而營造學校、家庭、社區(qū)三位一體的德育體系。

發(fā)布實踐日志。學生及家長通過每天打卡模式和日志遞交模式，完成每日德育實踐活動，遞交打卡記錄。也可進行“富媒體”上傳，如視頻、音頻、圖片、鏈接等，發(fā)布實踐日志，讓生活德育實踐更具故事性，更有畫面感。

分享實踐經(jīng)驗。打卡過程中，挖掘優(yōu)質(zhì)打卡家庭，鼓勵分享經(jīng)驗，實行有效激勵，是打卡活動過程管理的重要環(huán)節(jié)，有助于提升生活德育實踐的質(zhì)量，提高打卡平臺的粘合性。分享可以有多種形式。一是班級分享。圍繞活動主題，讓學生在班級中將家庭、社區(qū)的實踐體驗，以故事演講、作文賞析、攝影繪畫、手抄小報等形式進行展示交流，能有效提高學生參與熱情，并將德育體驗內(nèi)化于心。二是微信分享。將打卡日志轉(zhuǎn)發(fā)在微信朋友圈或班級微信群，既能激勵其他家庭跟進，也可起到輻射與宣傳作用，從而讓更多家庭參與其中，構(gòu)建基于微信平臺的育人生態(tài)。三是電臺分享。推薦優(yōu)秀家庭或?qū)W生參加校園電臺、地方電臺的節(jié)目錄制，拓寬生活德育實踐的宣傳渠道，提升活動品質(zhì)，打造活動品牌。

三、資源整合

生活德育實踐主場在校外，因此，需要整合多方資源。而通過微信“小打卡”小程序，可將學生、家長、老師、社區(qū)義工等聚合起來，形成學校、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動的德育機制。

凝聚班級文化。微信“小打卡”提供的分享平臺，是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“線上班級”。通過修改昵稱功能，一個學?；蛘咭粋€班級的用戶可以使用同款“馬甲”。比如用戶名“鄭頌澤【信】”中，“鄭頌澤”是學生姓名，“【】”是學校代碼，“信”是班級代碼，而“信”又是這個班級特色文化的核心詞。這樣既能無形中達成大家對班級文化的認同，又能有效提升用戶對“小打卡”平臺的歸屬感，也便于后臺數(shù)據(jù)收集、整理與統(tǒng)計。

牽動家校合力。為避免學生、家長、老師將生活德育實踐帶入“打卡作秀”“形式過場”的誤區(qū)，必須正確引導教師、家長更新教育理念，回歸立德樹人的根本。一是引領(lǐng)家長。在整個生活德育實踐中，家長扮演著“特別觀察員”的角色，而定期的線上線下課程學習則是家長陪伴孩子一路堅持的“加油站”。二是成就孩子。簡單的德育實踐任務(wù)，培養(yǎng)的是健康而樸素的生活習慣，日積月累后，必將影響學生性格，進而改變其一生。三是幸福家庭?！靶〈蚩ā备淖兞思彝サ娜粘Ｉ鷳B(tài)，因為身教重于言傳，家長在要求孩子做到時，自己往往首先要做到。當這樣的家庭生態(tài)系統(tǒng)良性運作后，家庭幸福的根基就奠定了。四是發(fā)展教師。“小打卡”活動中，教師須從專業(yè)視角關(guān)注全局，把握細節(jié)，挖掘每一項德育實踐任務(wù)背后的育人價值，從而實現(xiàn)學生成長與教師發(fā)展的無縫對接。

吸引社區(qū)資源。在生活德育實踐中，社區(qū)資源的有效整合至關(guān)重要?！靶〈蚩ā钡暮芏鄬嵺`任務(wù)是需要在社區(qū)里完成的。在活動設(shè)計之初，主動與社區(qū)做好溝通，可以將生活德育實踐與社區(qū)重點工作有機融合，比如垃圾分類、鄰里相望、環(huán)境整治等，都可發(fā)揮社區(qū)工作人員及義工的作用，邀請他們加入“小打卡”平臺，以“第三人稱”的視角，捕捉不一樣的精彩。

四、發(fā)展評價

依托微信“小打卡”小程序通過線上與線下激勵的雙軌并進，可以讓生活德育實踐評價更具時效性、直觀性、多元性、趣味性、發(fā)展性，從而形成學校、家庭、社區(qū)三方共贏的德育態(tài)勢。

線上激勵。通過引導教師、家長、義工以點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等形式，營造基于微信平臺的互動與評價生態(tài)，增強“小打卡”平臺用戶的粘合度，實現(xiàn)校外德育評價的多元性。以線上排行榜、打卡勛章墻等載體，展示學生打卡簽到及互動評論的過程，以此激發(fā)學生參與熱情，提升平臺活躍度。

線下激勵。依托“小打卡”平臺強大的后臺數(shù)據(jù)處理與分析功能，通過班級力行勛章墻，直觀反映每日簽到打卡進度及參與質(zhì)量。定期開展主題分享，給優(yōu)質(zhì)家庭以更多展示、交流的機會。開展生活德育實踐小打卡“力行模范家庭”評選、“星級力行勛章”評選、優(yōu)秀老師及義工評選等活動。

應(yīng)該說，基于微信“小打卡”的生活德育實踐是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下德育工作的新樣式，它源于生活、強調(diào)體驗、關(guān)注過程、貴在堅持、注重內(nèi)化，營造了以學校德育為主體，家庭德育為基礎(chǔ)，社會德育為依托的全員育人、全程育人、全方位育人的德育大格局。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1984：30.

[2]陳鶴琴.家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006：59.

（作者單位：平湖市東湖小學

浙江嘉興 314200）

責任編輯 余志權(quán)