龔瑤

【摘要】鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)不同于一般城市中學(xué)，班級(jí)中存在大量缺少關(guān)愛(ài)的留守兒童，需要班主任開(kāi)展有效的管理教育工作。而在語(yǔ)文教學(xué)中滲透班主任管理教育，可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，文章對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透班主任管理教育的方法途徑展開(kāi)了探討，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；班主任管理教育；留守兒童；堅(jiān)毅品格

一、引言

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，初中班主任不僅需要負(fù)責(zé)進(jìn)行班級(jí)管理，還要進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教授。而能否在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)班主任管理教育工作的滲透，直接關(guān)系到學(xué)生的道德素養(yǎng)能否得到有效培養(yǎng)，并且關(guān)系到學(xué)生能否以健康的心態(tài)成長(zhǎng)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透班主任管理教育問(wèn)題的研究，以便更好地開(kāi)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的班級(jí)教育工作。

二、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的較多學(xué)生都屬于留守兒童，具有復(fù)雜的家庭背景，大多存在情感缺失問(wèn)題，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)得較為冷漠。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，班主任在語(yǔ)文教學(xué)中通常較難引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。針對(duì)這一問(wèn)題，班主任應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生向著真、善、美的方向發(fā)展，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。而語(yǔ)文教材中的內(nèi)容包含有大量的民族文化精髓，如古詩(shī)、文言文等都是中華民族的智慧結(jié)晶。利用這些內(nèi)容，可以使學(xué)生的民族自豪感得到激發(fā)，愛(ài)國(guó)情感得到培養(yǎng)。例如，在講解《沁園春·雪》《黃河頌》等內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)介紹國(guó)家優(yōu)秀歷史文化引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí)，并在講解中滲透愛(ài)國(guó)主義教育。從引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)國(guó)之情開(kāi)始，班主任可以逐步引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)集體，熱愛(ài)班級(jí)，使學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，繼而使學(xué)生更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。采取該種管理教育措施，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力從生活層面轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的層面上，使學(xué)生突破家庭背景對(duì)其情感的限制，從更大的格局出發(fā)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便使學(xué)生樹(shù)立成為社會(huì)棟梁的思想意識(shí)。而伴隨著愛(ài)國(guó)之情的產(chǎn)生，學(xué)生缺失的情感也將得到一定程度的彌補(bǔ)，繼而實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

三、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅品格

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的一些學(xué)生家庭條件較差，以至于父母不得不選擇外出務(wù)工以改善生活條件。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，不僅需要面臨學(xué)習(xí)上的壓力，還要面臨生活中的種種困難，進(jìn)而容易產(chǎn)生自怨自艾的心態(tài)。面對(duì)這種情況，班主任在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)語(yǔ)文故事的運(yùn)用，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生堅(jiān)毅品格的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)和解決各種學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題。例如在講解《黃河化險(xiǎn)》的課外延伸課文《走一步，再走一步》的內(nèi)容時(shí)，班主任為幫助學(xué)生理解勇敢面對(duì)困難、危險(xiǎn)的精神，首先可以要求學(xué)生將自己當(dāng)成故事主人公，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在懸崖上“不敢上，也不敢下”這種進(jìn)退兩難的感受。在學(xué)生看到故事結(jié)尾主人公通過(guò)堅(jiān)持下去克服困難，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)中的困難與懸崖上進(jìn)退兩難的困境聯(lián)系在一起，向?qū)W生傳遞堅(jiān)持下去就能看到希望的思想。采取該種方法，能使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得鼓勵(lì)，勇敢地正視各種困難和挫折，培養(yǎng)堅(jiān)毅品格。因此，班主任通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透該種教育，可以幫助學(xué)生不斷學(xué)會(huì)從名人故事中汲取生活和學(xué)習(xí)的力量，繼而使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)和生活中，努力奮發(fā)向上。

四、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)解決學(xué)生心理問(wèn)題

初中階段，學(xué)生處在身心尚未完全成熟的階段，容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，從而給其成長(zhǎng)帶來(lái)不良影響。對(duì)于留守兒童來(lái)講，由于面臨的家庭矛盾較多，更容易產(chǎn)生心理不平衡，看待問(wèn)題容易產(chǎn)生偏激的思想。班主任想要幫助學(xué)生解決這些心理問(wèn)題，就要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，促使學(xué)生保持身心健康。例如，教授《范進(jìn)中舉》，班主任在講解范進(jìn)中舉后瘋掉的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考范進(jìn)為何會(huì)得到這樣的下場(chǎng)。通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，班主任可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好心理素質(zhì)的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以平和的心態(tài)看待問(wèn)題，從而更好地應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。在學(xué)生有感而發(fā)的情況下，班主任可以組織開(kāi)展主題班會(huì)，討論“如何以平和心態(tài)看待各種生活問(wèn)題”。通過(guò)相互之間的討論和互動(dòng)，更多的學(xué)生可以從中獲得啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到身邊與自己處境相同的人還有很多，不應(yīng)自怨自艾，應(yīng)該以平和的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活，從中獲得快樂(lè)的體會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，可以為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松的教育環(huán)境，使學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中認(rèn)真思考生活中面臨的各種問(wèn)題，更好地接受教師傳遞的思想和情感。通過(guò)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，則能使學(xué)生逐步獲得自信，形成良好的心理素質(zhì)，更好地應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)和生活中的困難，從而可以逐步引導(dǎo)學(xué)生克服心理問(wèn)題。開(kāi)展這樣的教育，才能使學(xué)生真切感受到班主任對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，并且利用愛(ài)感化學(xué)生，使學(xué)生在感受溫暖的同時(shí)，得以消除內(nèi)心的恐懼，繼而實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

五、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)

作為初中班主任，還應(yīng)承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的責(zé)任，需要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生良好道德品質(zhì)培養(yǎng)使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人才。而在語(yǔ)文教材中，包含大量能夠傳遞出正確人文思想的內(nèi)容，能夠成為班主任開(kāi)展德育教育的素材。例如，在學(xué)習(xí)《背影》《慈母的背影》等文章時(shí)，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)父母樸實(shí)的行為體會(huì)父母對(duì)兒女的愛(ài)，使學(xué)生更好地理解至愛(ài)親情。通過(guò)合理的引導(dǎo)，學(xué)生能逐步理解父母選擇外出改善生活條件的心理，體會(huì)父母對(duì)自己默默的愛(ài)，懂得通過(guò)實(shí)際行動(dòng)報(bào)答父母的恩情。在學(xué)習(xí)《揀麥穗》《春》等內(nèi)容時(shí)，班主任則要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然給予人類的關(guān)愛(ài)，意識(shí)到人與自然和平相處的重要性，從而學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境。在學(xué)習(xí)《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》《回憶魯迅先生》等文章時(shí)，則要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高尚的人格和情感，學(xué)習(xí)基本道德修養(yǎng)，通過(guò)對(duì)照主人公的高尚行為衡量自身行為，繼而獲得道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師還要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生布置寫日記的任務(wù)，督促學(xué)生把在文章閱讀中獲得的感受記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考更好地體會(huì)文章傳遞的思想，得到分辨是非對(duì)錯(cuò)能力的培養(yǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)人品修養(yǎng)的發(fā)展。而在寫作教學(xué)中，教師要求學(xué)生利用平時(shí)積累的素材進(jìn)行創(chuàng)作，則能使學(xué)生得到情感的陶冶和升華，從而使學(xué)生的道德品質(zhì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)的方方面面滲透德育教育，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀念，不斷得到高尚思想的熏陶，繼而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

六、結(jié)論

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中各種人文素材的運(yùn)用，班主任可以有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)學(xué)生堅(jiān)毅品格和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)留守兒童的情感缺失得到彌補(bǔ)，為推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的人文修養(yǎng)基礎(chǔ)，繼而有效達(dá)成班主任的管理教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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