新形勢下提升高校就業(yè)指導課程教學效果探究

高健

[摘 要]我國經濟社會的改革進程已經步入新時代，在新時代下對高校就業(yè)指導課程提出來新的要求。就業(yè)指導課程已經成為各高校的公共必修課程，但當前的課程體系與模式存在一些不足，如課程開設時間不合理，課程內容以擇業(yè)技巧為主，理論性強，形式單一，內容陳舊，從而導致教學效果不佳。為適應新形勢的發(fā)展需要，提升高校就業(yè)指導課程教學效果，保證大學生就業(yè)質量勢在必行。本文旨在對就業(yè)指導課教學效果的提高提供有益的探索。

[關鍵詞]高校就業(yè)指導；現(xiàn)狀；展望

2018年預計應屆畢業(yè)生將首次突破800萬人，當今大學生就業(yè)難的問題逐漸突出，開設就業(yè)指導課程已經成為各高校應對就業(yè)問題的一大舉措，但是這對于解決大學生就業(yè)難這一問題的效果并不明顯，主要是因為當前的大學生就業(yè)指導模式存在很多的不足之處，導致教學效果不佳。因此，解決當前大學生就業(yè)指導模式的不足之處，構建新型的大學生就業(yè)指導課程模式，提升教學效果，保證大學生就業(yè)質量，對緩解大學生就業(yè)難問題起著非常關鍵的作用。

一、高校就業(yè)指導課程教學現(xiàn)狀

1. 課程設置不合理，教學內容缺乏針對性

在部分高校，由于就業(yè)指導課只針對畢業(yè)生開設，課時較少，多為大班教學模式，部分畢業(yè)生處于目標模糊狀態(tài)，因此，上課狀態(tài)不佳，對就業(yè)政策法規(guī)流程也知之甚少，即便簽約時自己的合法權益也很難得到保護。在教材選取方面，部分高校組織專人編寫了統(tǒng)一的就業(yè)指導教材，部分高校則自主選擇較為前沿的就業(yè)指導教材，但教材內容更新速度較慢，難以適應互聯(lián)網(wǎng)時代日新月異的職業(yè)變化趨勢。加之畢業(yè)生群體規(guī)模大，專業(yè)背景不同，對于擇業(yè)中硬素質、軟能力方面的指導，教學內容很難做到有針對性。

2. 課程考核不科學，教學手段缺乏多樣性

部分高校就業(yè)指導課程的考核方式為平時成績加期末成績，或者以作業(yè)為主，平時成績以上課出勤為主，期末以卷面分數(shù)為準，缺乏對學生就業(yè)競爭力的綜合考核。受大班教學條件的限制，教師只能以講授為主，實踐環(huán)節(jié)的時間和內容都難以得到保證。對學生實踐的引導力不強，學生埋頭玩手機、看其他書籍的情況較多，參與度不高，受益較少。

3. 授課教師教學水平參差不齊

雖然高校開展就業(yè)指導課程教育已多年，但仍缺乏就業(yè)指導專職教師。大部分高校就業(yè)指導授課教師由思想政治輔導員和從事就業(yè)工作人員兼任。思想政治輔導員多來自保研留校和事業(yè)單位考試錄用的人員擔任，多數(shù)人缺少求職經驗，缺乏對畢業(yè)生就業(yè)指導專業(yè)的認識和了解，同時也鮮有對畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的調研，教學效果難以保證。

4.以擇業(yè)技巧為主，理論性強，形式單一

當前多數(shù)高校所開設的就業(yè)理論課程往往以如何擇業(yè)、收集擇業(yè)信息等為主。盡管要想幫助學生更好地就業(yè)，如何擇業(yè)是必不可少的，但是高校對擇業(yè)技巧的過分側重往往導致其對學生職業(yè)技能培養(yǎng)、擇業(yè)觀的確立、適應社會的心理能力方面有所欠缺，導致此類課程的效果比較差。多數(shù)高校對于就業(yè)指導課程的目的與目標缺乏深層認識，所以對于課程內容的安排也缺乏一定的合理性。很多高校課堂內容多以陳舊老套的擇業(yè)技巧為主，例如如何收集就業(yè)市場的信息，如何進行篩選，如何擇業(yè)，這些內容甚至是多年前的內容，并不適用于當前的就業(yè)市場，導致就業(yè)指導課程的效果較差。

二、提升就業(yè)指導課教學效果的建議

1.合理安排上課時間

當前由于高校對于就業(yè)指導類課程缺乏明確的認識，對于就業(yè)指導類課程的時間安排不合理，因此降低了就業(yè)指導類課程對于學生在就業(yè)過程中的作用。因此，各高校應該充分認識到就業(yè)指導類課程是一項具有長期效用的課程，同時對于課程的學習也應該是長期的，應合理安排上課時間，同時，應該對各階段的教學任務進行合理規(guī)劃。開設課程的時間設定在大三上學期比較合理。

2.增加課堂內容的多樣性，理論與實踐相結合

就業(yè)指導課也應該是與時俱進的。所以，進行就業(yè)指導的教師應該關注當今社會發(fā)展形勢與人才需求走向，了解國家的就業(yè)政策，不斷調整自己的教學內容，確保教學的有效性。同時，教師應該充分認識就業(yè)指導課程的性質及目的，應該認識每部分知識的作用，在教學內容的安排上注重多樣性，適當講解職業(yè)生涯規(guī)劃與自我認識的相關知識與經驗，幫助學生正確認識自己； 不能一味地側重于擇業(yè)技巧，因為僅僅了解擇業(yè)技巧并不能對學生的擇業(yè)產生多大幫助。另外，教師應該改變教學模式，不應該僅僅傳授理論知識而忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)，教師可以在課堂中適當進行就業(yè)市場模擬，以幫助學生將所學的知識應用到實踐中。

3.加強培訓和實踐鍛煉，培養(yǎng)就業(yè)指導教學名師

建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學生就業(yè)指導課程教學質量的關鍵。要創(chuàng)造條件派出就業(yè)指導教師走訪調研，獲取實戰(zhàn)經驗。要和學校就業(yè)實訓基地、廣大用人單位建立有效的溝通渠道，及時了解市場和行業(yè)信息。要推薦就業(yè)指導教師參加各種培訓，鼓勵教師取得相關資格證書如職業(yè)指導師、SYB 創(chuàng)業(yè)指導師等，建立就業(yè)指導教師門檻準入制度。要鼓勵就業(yè)指導教師課程大賽，以賽促改，增進教學水平。

4.倡導運用體驗式教學

在體驗式教學的組織開展過程中，教師不再是知識的灌輸者，而成了組織者、引導者和促進者，每一位學生都是教學活動的參與者、行動者以及課堂活動的主體。學生通過在課堂中親身的體驗、小組活動的開展，來獲得第一手的學習體驗，從而達到較好的學習效果。在體驗式教學活動中，大多數(shù)學生都會感覺更有參與感也更累，在小組活動中由于群體競爭壓力的存在，個體必須克服惰性，開動腦筋，進而改變行為模式，達到自我激勵的狀態(tài)，通過與小組中其他成員的互動獲得了更好的成長與鍛煉。

適當調整就業(yè)指導課程教學模式，調整教學方案，改善教學內容和課堂模式， 將對提升教學質量起到顯著效果。