基于信息化技術(shù)的高職課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐

唐勁松　張璟晶　牛林　陳玉勇

摘 要 本文從校企合作、優(yōu)化課程內(nèi)容、打造教學(xué)平臺(tái)、形成學(xué)習(xí)空間有效學(xué)習(xí)模式、過程評價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探討了我院進(jìn)行信息化課堂教學(xué)有效性的改革與實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)模式的改變，提升了課堂教學(xué)的教學(xué)效果，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 信息化技術(shù) 高職課堂 教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.042

Research and Practice of Higher Vocational Education Effectiveness

Based on Information Technology

TANG Jingsong， ZHANG Jingjing， NIU Lin， CHEN Yuyong

（College of Food Science and Technology， Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract This paper discusses the reform and practice of teaching effectiveness of information classroom in our hospital from the aspects of school-enterprise cooperation， content optimization， and construction of teaching platform， formation of effective learning mode for learning space， process evaluation and construction of faculty. Through learning content and learning ways， changes in learning patterns， improve the teaching effectiveness of classroom teaching， and effectively improve the quality of teaching.

Keywords information technology； vocational class； teaching effectiveness

隨著信息化時(shí)代的來臨，人們獲取信息和知識(shí)的途徑已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》、《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》等政策文件的指導(dǎo)下，信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合等問題成為人們的研究熱點(diǎn)，教育信息化已經(jīng)給教育帶來了巨大的變化，在這場變革中，高職院校從基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件資源、師資培訓(xùn)等方面開展了大量的工作，信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐已經(jīng)取得了豐碩的成果。

但在信息化教學(xué)過程中，常見的問題有：（1）缺乏互動(dòng)，不少信息化課堂增強(qiáng)了人機(jī)互動(dòng)，但學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生與老師的互動(dòng)性不夠。（2）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不清晰，多媒體運(yùn)用局限于PPT，不能有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；（3）沒有很好地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的參與度低，被動(dòng)接受多于主動(dòng)學(xué)習(xí)；（4）教學(xué)內(nèi)容局限于教材，數(shù)字化資源不能充分利用；（5）不能很好實(shí)施過程考核，不能及時(shí)地學(xué)習(xí)反饋與評價(jià)。這些問題直接影響了高職課堂教學(xué)的有效性。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院自2014年開始校園信息化建設(shè)，通過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)，資源建設(shè)階段。建立智慧校園互融互通的統(tǒng)一管理平臺(tái)，集成教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、產(chǎn)教結(jié)合系統(tǒng)、工場實(shí)時(shí)教學(xué)服務(wù)、校企共享信息服務(wù)等系統(tǒng)，形成覆蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)全過程的服務(wù)平臺(tái)。在關(guān)注高校管理信息化和校園信息化建設(shè)的同時(shí)，重視信息化課堂教學(xué)的研究，更新一線教師對信息化教學(xué)的理解和實(shí)踐，在信息技術(shù)支持下進(jìn)行有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境，高效地完成教學(xué)任務(wù)，成為信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展和突破創(chuàng)新的必要途徑。

1 研究目標(biāo)與思路

1.1 研究目標(biāo)

以我院深入推進(jìn)信息化建設(shè)為契機(jī)，以信息化深入推進(jìn)校企合作機(jī)制，立足專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前專業(yè)課程現(xiàn)狀，從實(shí)際工作需求出發(fā)，打造適用本專業(yè)職業(yè)核心能力課程資源平臺(tái)，以信息化推進(jìn)教學(xué)課堂模式的改革，以數(shù)字化課程平臺(tái)為依托的有效學(xué)習(xí)模式，建立教學(xué)過程的實(shí)時(shí)可監(jiān)控性和過程化評價(jià)的有效性，以此帶動(dòng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化整合構(gòu)建現(xiàn)代信息化實(shí)訓(xùn)體系為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1.2 研究思路

高職課堂有效信息化教學(xué)建設(shè)基本思路是，立足開放共享的教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)，以信息化推動(dòng)教學(xué)模式的改革，建立教學(xué)評價(jià)過程化監(jiān)控體系，保障教學(xué)效果。

2 實(shí)施與成效

2.1 借助信息化優(yōu)化課程內(nèi)容，校企合作打造立體的教學(xué)資源庫

通過信息化手段，打破以往教學(xué)資源是單純的文本和傳統(tǒng)固化的課件形式，使其轉(zhuǎn)變?yōu)楦蜗缶唧w的視頻、音頻、動(dòng)畫、仿真模擬等多種資源形式，形成開放和共享的數(shù)字化教學(xué)資源庫。建設(shè)期內(nèi)積極與行業(yè)企業(yè)合作，對專業(yè)工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分析進(jìn)而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，完成專業(yè)核心課程的數(shù)字化資源庫的建設(shè)，立體化呈現(xiàn)了專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等種類豐富的教學(xué)資源，累計(jì)資源數(shù)量超過10000條。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備獲得課堂相關(guān)資源并進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。

2.2 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，形成“三位一體”的課程教學(xué)平臺(tái)

利用學(xué)院現(xiàn)有軟件平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺(tái)，校企共建了兼具開放性、協(xié)同性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、交互性專業(yè)核心課程信息化教學(xué)平臺(tái)。課程網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)平臺(tái)，打造課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；建立網(wǎng)上答疑，在線論壇，在線測試平臺(tái)，建立課程實(shí)時(shí)教學(xué)平臺(tái)；利用資源庫對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，打造技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)。架構(gòu)集教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)服務(wù)“三位一體”的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.3 信息化助推課堂教學(xué)模式改革，形成“三階信息化學(xué)習(xí)空間”有效學(xué)習(xí)模式

利用信息化手段助推課堂教學(xué)模式改革，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間，多樣的信息化貫穿于課前準(zhǔn)備、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后提升等教學(xué)活動(dòng)，形成“三階信息化學(xué)習(xí)空間”有效學(xué)習(xí)模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，形成“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的參與式教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度和有效性，也提高教學(xué)資源的利用率。

教師和學(xué)生依托信息化手段，以數(shù)字化課程平臺(tái)為依托，遵循“做中學(xué)、做中教”的理念，采用問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作討論等教學(xué)方法，極大地提高了教學(xué)效率，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，學(xué)生利用資源庫等數(shù)字化教學(xué)資源，自主探究并完成預(yù)習(xí)任務(wù)單，在課程平臺(tái)上提交預(yù)習(xí)反饋；課內(nèi)，通過學(xué)生體驗(yàn)，導(dǎo)入主要問題，利用多媒體仿真軟件，模擬和實(shí)際操作相結(jié)合，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；課后登錄課程平臺(tái)完成隨堂測試，檢測學(xué)習(xí)情況。整個(gè)學(xué)習(xí)過程使學(xué)習(xí)者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，教學(xué)不再是單向性的而是雙向進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)的有效性和資源的利用率。

麥可斯公司（MyCOS）調(diào)研結(jié)果表明，2013-2015年度食品專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高。畢業(yè)生對專業(yè)知識(shí)的總體滿足度為77%，比本省高職院校高2個(gè)百分點(diǎn)。“三階信息化學(xué)習(xí)空間”有效學(xué)習(xí)的模式在同行院校和校外行業(yè)企業(yè)中應(yīng)用推廣，得到了一致好評（見圖2）。

2.4 借助信息化手段校企合作，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生實(shí)踐能力“三層遞進(jìn)”的提升模式

學(xué)院聯(lián)合企業(yè)行業(yè)完成對通用實(shí)訓(xùn)基地的改造與擴(kuò)建，每個(gè)實(shí)訓(xùn)中心都配備了多媒體和投影儀，滿足各專業(yè)學(xué)生基本專業(yè)技能的訓(xùn)練。并和企業(yè)行業(yè)專家一起以動(dòng)畫，視頻、3D模擬等方式對專業(yè)基本技能進(jìn)行分解和詳解，并上傳至課程教學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。在工學(xué)交替的校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)階段，通過模仿企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場景和虛擬仿真軟件的應(yīng)用，使得教師無法用語言表達(dá)的企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和學(xué)生無法進(jìn)入的生產(chǎn)場景都可用技術(shù)展現(xiàn)，滿足學(xué)生對專業(yè)核心技能的需求。而在頂崗實(shí)習(xí)階段，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，利用數(shù)字化信息和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、指導(dǎo)教師與學(xué)生的及時(shí)溝通，企業(yè)課堂教學(xué)同步、即時(shí)咨詢答疑、網(wǎng)上授課、在線任務(wù)安排、實(shí)習(xí)考核等，使學(xué)生的生產(chǎn)技能和專業(yè)技能融會(huì)貫通，增加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理的有效性。從而形成實(shí)踐技能從“通用基本技能—專業(yè)核心技能—生產(chǎn)綜合技能”三層遞進(jìn)式的提升，滿足生產(chǎn)崗位的需求，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)（圖3）。

麥可斯公司（MyCOS）調(diào)研結(jié)果表明，近三年食品專業(yè)學(xué)生就業(yè)率都在98%以上，從2010年至今，獲教指委主辦的職業(yè)技能比賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)1次、二等獎(jiǎng)2次，個(gè)人三等獎(jiǎng)以上 9 人次；獲省級技能大賽二等獎(jiǎng)1人次、三等獎(jiǎng)3 人次，國家級技能大賽三等獎(jiǎng)1人次；獲省級職業(yè)教育創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)4人次；獲省級優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)2人次、三等獎(jiǎng)2人次，獲省級團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)6人次。

2.5 借助信息化平臺(tái)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)高效的過程性評價(jià)

教師利用信息化平臺(tái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的考核評價(jià)體系，滿足以能力為核心的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的可監(jiān)控性和有效性，推動(dòng)了過程考核和過程評價(jià)的改革。利用課程教學(xué)平臺(tái)，一方面教師可以發(fā)布在線測試題，發(fā)布相關(guān)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，可以在線打分，在線與學(xué)生進(jìn)行評價(jià)交流并及時(shí)改變教學(xué)策略，通過教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果與學(xué)生及時(shí)溝通，還可以利用課程平臺(tái)的后臺(tái)管理有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理、監(jiān)控和評價(jià)。另一方面，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行在線測試和自我能力評價(jià)，做到了解自己心中有數(shù)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

2.6依托信息化建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)水平，形成專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍

通過在教師中開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升計(jì)劃、信息化教學(xué)資源建設(shè)能力提升計(jì)劃、信息化教學(xué)應(yīng)用能力提升計(jì)劃，積極組織參加全國、全省教師信息化教學(xué)大賽，全面提升專任教師信息化能力。校企之間信息化教學(xué)平臺(tái)的搭建，讓企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實(shí)時(shí)傳輸?shù)綄W(xué)校，使企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠可以在生產(chǎn)現(xiàn)場直接開展教學(xué)工作，滿足學(xué)院企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。2013年至今，專任教師獲得全國高職院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)1人次，省級信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)1人次，全國微課比賽二等獎(jiǎng)1人次，三等獎(jiǎng)1人次。

總之，通過校企合作，借助開放的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，打造現(xiàn)代教學(xué)理念的師資隊(duì)伍，深化信息化教學(xué)改革，必定能促進(jìn)信息化課堂教學(xué)形成一種合規(guī)律、有效率、有效益和有效果的教學(xué)，即有效教學(xué)。

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