基于ESP理論的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)體系研究

王中偉

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)中的ESP教學(xué)，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，獲得自己從事專業(yè)所需的知識(shí)或者所需的技能，其更關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。ESP理論在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，有利于構(gòu)建后續(xù)教學(xué)體系。本文對(duì)ESP理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就基于ESP理論的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)體系進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】ESP理論；大學(xué)英語(yǔ)；后續(xù)教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）10-0198-01

在我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有大一和大二的英語(yǔ)教學(xué)比較受重視，學(xué)校對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)不太關(guān)注，所以大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不完整，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量不高。雖然有的學(xué)生有四六級(jí)證書，但英語(yǔ)水平令人堪憂，英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)十分必要。

一、ESP理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)大綱基本是統(tǒng)一的，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的分類，更缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到通用英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的很明確，就是要通過(guò)四六級(jí)考試，而學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)也是如此。由于四六級(jí)考試主要由聽(tīng)力、閱讀、翻譯、寫作等部分組成，所以教師在教學(xué)的時(shí)候也會(huì)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生這些方面的能力。雖然四六級(jí)考試能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也能提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，但非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在大二以后就不再開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。由于大學(xué)英語(yǔ)缺乏ESP教學(xué)，導(dǎo)致高校所培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需要。比如，在學(xué)生工作以后，企業(yè)的某些生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品可能是從國(guó)外引進(jìn)的，或者國(guó)內(nèi)生產(chǎn)配有英文說(shuō)明書，很多學(xué)生都看不懂英文說(shuō)明書，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)更是陌生。再加上“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度進(jìn)一步提升，對(duì)英語(yǔ)人才的需求量越來(lái)越大。所以，高校應(yīng)該調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)模式，將社會(huì)的需求結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、基于ESP理論的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)體系

（一）后續(xù)教學(xué)體系的構(gòu)建。在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)體系時(shí)，可以將語(yǔ)言學(xué)行為主義與心智主義進(jìn)行交叉理解，建立起語(yǔ)感訓(xùn)練模式，并根據(jù)模式的設(shè)置進(jìn)行多維操練。語(yǔ)感訓(xùn)練模式主要由以下幾部分組成：第一，聽(tīng)讀，即聽(tīng)英語(yǔ)講授課；第二，書寫，主要是讓學(xué)生在上課的時(shí)候用英語(yǔ)記筆記；第三，背誦，主要背誦一些比較經(jīng)典的段落，在背誦的過(guò)程中獲得語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)知世界。第四，閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀教材中安排的內(nèi)容；第五，會(huì)話，以教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流為主；最后，視聽(tīng)，即引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)言語(yǔ)態(tài)進(jìn)行感受。利用語(yǔ)感訓(xùn)練模式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（二）后續(xù)教學(xué)的教學(xué)方法。基于ESP理論的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)，應(yīng)選擇雙語(yǔ)教材，或者選擇影印版的英語(yǔ)教材，教材中的內(nèi)容要與我國(guó)社會(huì)的發(fā)展相符。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)的使用不能低于50%。比如，在講解語(yǔ)法的時(shí)候，為讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)法知識(shí)，教師可采用英語(yǔ)+中文的方式講解；在分析課文的時(shí)候盡可能全程使用英語(yǔ)，只在講解重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，可適當(dāng)?shù)赜弥形膹?qiáng)化學(xué)生理解。在教學(xué)中營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中提高自身的英語(yǔ)水平。同時(shí)，教師要多種方法相結(jié)合，才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。例如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境創(chuàng)設(shè)法、反思教學(xué)法、圖式教學(xué)法、慕課教學(xué)等，通過(guò)不同的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）后續(xù)教學(xué)的管理方法。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)對(duì)后續(xù)教學(xué)實(shí)行學(xué)分制，提高教師和學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)的重視程度。實(shí)行學(xué)分制，才能夠保證后續(xù)教學(xué)的學(xué)時(shí)充足，并將其與教師和學(xué)生的利益結(jié)合起來(lái)。比如，將后續(xù)教學(xué)的教學(xué)效果與教師的獎(jiǎng)金掛鉤，與學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，既能提高教師教學(xué)的積極性，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，要加大對(duì)后續(xù)教學(xué)的研究力度，通過(guò)不同的方式對(duì)其進(jìn)行管理。例如，改變?cè)瓉?lái)目標(biāo)管理與過(guò)程管理脫節(jié)的情況，將兩者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在大一通過(guò)四六級(jí)考試，使其能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間用在后續(xù)學(xué)習(xí)上。在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試時(shí)，要增加口語(yǔ)測(cè)試環(huán)節(jié)，提升主觀題的比例。而在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，還可根據(jù)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試合格的學(xué)生才準(zhǔn)予畢業(yè)，否則就要重考，直到考試合格。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)教學(xué)可通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練模式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的英語(yǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高其學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種不同的教學(xué)模式，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。而在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行管理時(shí)，則需要改變測(cè)試方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)的重視程度。

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