王帥

摘要：當(dāng)前，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)處于兩難的境地，一方面是將它納入高考的愿景非常美好，另一方面是實(shí)際操作困難較多。其原因主要是過分強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為高校招生錄取提供參考的功利性價(jià)值，忽略了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是為促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性化發(fā)展的本質(zhì)。江蘇省海安高級(jí)中學(xué)淡化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)功利化的色彩，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)開展寫實(shí)性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，找到了一條學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；個(gè)性化發(fā)展；學(xué)生發(fā)展；數(shù)字化

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）S1-0068-04

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性化的發(fā)展。但是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展往往具有隱性的特點(diǎn)，很難在短時(shí)間內(nèi)看出變化。而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生高考直接提供參考甚至能夠加分，這一功利化的顯性價(jià)值相對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的隱性價(jià)值而言，往往被特別關(guān)注。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重顯性價(jià)值輕隱性價(jià)值的權(quán)重失衡，反映出的是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)背后的功利化的心態(tài)。如果放大綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功利化光環(huán)，勢(shì)必讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“成了名副其實(shí)的高利害性評(píng)價(jià)：每一個(gè)等級(jí)、每一個(gè)分?jǐn)?shù)，都會(huì)影響到諸多學(xué)生的命運(yùn)”[1]，學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。

江蘇省海安高級(jí)中學(xué)圍繞促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展這一目標(biāo)，經(jīng)過十幾年的實(shí)踐探索，摸索出了一條以數(shù)字化成長(zhǎng)記錄平臺(tái)為載體，以常態(tài)化寫實(shí)性記錄為主要方式，開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的路徑，推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、構(gòu)建成長(zhǎng)記錄平臺(tái)，彰顯個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)性

2004年起，江蘇省海安高級(jí)中學(xué)開始探索建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生成長(zhǎng)記錄電子平臺(tái)，建成了一套比較成熟的校內(nèi)綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，并自主開發(fā)了名為“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)。2014年推出了學(xué)生成長(zhǎng)記錄電子平臺(tái)升級(jí)版，并獲得國(guó)家計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)；2016年再次推出學(xué)生成長(zhǎng)記錄電子平臺(tái)手機(jī)app，為學(xué)生記錄和展示成長(zhǎng)歷程提供便捷路徑。

1.寫實(shí)記錄，讓個(gè)性化發(fā)展更務(wù)實(shí)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)的構(gòu)建是基于學(xué)生日常的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生記錄成長(zhǎng)過程中有意義的事實(shí)經(jīng)歷，關(guān)注經(jīng)歷事件時(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)感”。同樣的經(jīng)歷，不同學(xué)生所獲得的現(xiàn)場(chǎng)感和體感不完全相同，獲得的成長(zhǎng)也不一定相同，因而學(xué)生成長(zhǎng)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展都有著重要作用。寫實(shí)記錄意味著學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是基于生活事實(shí)的，是人人可能、時(shí)時(shí)可行、處處可為、事事可得的真實(shí)存在，學(xué)生愿意參與、樂于感悟。

成長(zhǎng)記錄平臺(tái)要求各評(píng)價(jià)主體在記錄學(xué)生成長(zhǎng)事件時(shí)，除用寫實(shí)手法描述外，還要提供能證明事情發(fā)生過程和結(jié)果的相關(guān)圖片、影像資料、證明材料等，以附件的形式上傳，供老師在后臺(tái)調(diào)閱驗(yàn)核。只有通過了驗(yàn)核的資料，記錄結(jié)果才予以確認(rèn)。驗(yàn)核過程中，如發(fā)現(xiàn)資料不能佐證結(jié)論，則不予采納；如發(fā)現(xiàn)造假行為，除不予確認(rèn)外，還將計(jì)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)失信記錄，情節(jié)嚴(yán)重的給予相應(yīng)處罰。此體系的建立，學(xué)生不敢也不愿無(wú)中生有、言過其實(shí)，寫實(shí)性評(píng)價(jià)落到了實(shí)處，評(píng)價(jià)信度逐步由他律向自律轉(zhuǎn)變，個(gè)性化發(fā)展也逐步由外驅(qū)向內(nèi)驅(qū)轉(zhuǎn)變。

2.即時(shí)記錄，讓個(gè)性化發(fā)展更充實(shí)

學(xué)生成長(zhǎng)記錄平臺(tái)如微信、QQ等軟件一樣，學(xué)生可以隨時(shí)記錄自己的真實(shí)感受，發(fā)表一點(diǎn)關(guān)于自己的“說(shuō)說(shuō)”，讓個(gè)性發(fā)展能夠貫穿于日常交往與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，免去了紙質(zhì)材料需要專門時(shí)間填寫的煩瑣，更避免了紙質(zhì)檔案袋時(shí)代把過程性評(píng)價(jià)演變成學(xué)期末、畢業(yè)時(shí)的突擊拼湊惡補(bǔ)，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。

平臺(tái)還建立了固化系統(tǒng)，學(xué)生平時(shí)在校表現(xiàn)由科任老師錄入，這些信息進(jìn)入平臺(tái)后，除學(xué)校管理員外任何人不能修改；學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容在評(píng)價(jià)規(guī)定完成時(shí)間20日后，將被平臺(tái)固化，不可再修改；每個(gè)學(xué)期結(jié)束30天后，管理員鎖定之前各個(gè)學(xué)期的成長(zhǎng)記錄，開啟下一學(xué)期的評(píng)價(jià)記錄平臺(tái)，之前學(xué)期記載和評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以查看，但不可寫入和修改。固化系統(tǒng)從技術(shù)上堵住了突擊性評(píng)價(jià)的漏洞，保證了評(píng)價(jià)的常態(tài)化。

3.遴選記錄，讓個(gè)性化發(fā)展更扎實(shí)

學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展中，參與和經(jīng)歷的事件比較多。為了讓學(xué)生階段性對(duì)自己的成長(zhǎng)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，每學(xué)期的期中、期末，學(xué)校安排專門的時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)前一段時(shí)間內(nèi)的日常記錄進(jìn)行分類梳理，遴選出10條最能反映自身成長(zhǎng)的關(guān)鍵性、代表性、典型性的記錄，放在平臺(tái)的展示頁(yè)面，其余記錄被隱藏到平臺(tái)的后臺(tái)保存。遴選的過程既是對(duì)過去一個(gè)階段成長(zhǎng)情況的梳理總結(jié)，更是對(duì)下一階段自我發(fā)展規(guī)劃的開始。每一位學(xué)生可用自己的記錄對(duì)比自己過去的記錄，對(duì)比其他同學(xué)的記錄，總結(jié)自己階段性實(shí)踐次數(shù)的多與少、參與范圍的大與小、成長(zhǎng)歷程的得與失。

最有影響力的往往是身邊的同學(xué)，當(dāng)看到同班的同學(xué)、身邊的同學(xué)已經(jīng)有了豐碩的成果，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生我也要證明自己的沖動(dòng)與渴望，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)踐欲望，驅(qū)動(dòng)自我向更優(yōu)更高的方向發(fā)展。同時(shí)，看到別的同學(xué)敢于自我剖析，反思活動(dòng)中的不足，學(xué)生也能正視自我發(fā)展的不足，敢于面對(duì)真實(shí)的自我。有意識(shí)地激勵(lì)高中學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)進(jìn)行寫實(shí)性記錄，使學(xué)生深深明白，其實(shí)活動(dòng)體驗(yàn)比活動(dòng)結(jié)果更深刻，成長(zhǎng)比成功更重要。

二、搭建活動(dòng)實(shí)踐舞臺(tái)，增強(qiáng)個(gè)性化發(fā)展的實(shí)踐性

“就綜合素質(zhì)而言，內(nèi)隱性和長(zhǎng)期性是其兩大特征。所謂內(nèi)隱性，是指學(xué)生綜合素質(zhì)不直接以易觀察、可量化的行為模式表現(xiàn)出來(lái)，而是內(nèi)在地、綜合地體現(xiàn)在學(xué)生的整體素質(zhì)中，以隱性的方式影響著學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐?！盵2]學(xué)生良好的個(gè)性只有在活動(dòng)實(shí)踐中才能被發(fā)現(xiàn)，并且只有經(jīng)過長(zhǎng)年累月的往復(fù)回環(huán)才有可能由量變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的可視化呈現(xiàn)。多年來(lái)，海安中學(xué)積極為學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性充分展示。

1.重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)

為了能夠讓每一位學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校提出每個(gè)班級(jí)每周活動(dòng)2小時(shí)的倡議，活動(dòng)以小組為單位，每8人一個(gè)小組，每次活動(dòng)主題和活動(dòng)形式由各小組自主確定。鼓勵(lì)每一個(gè)小組成員積極參與，既強(qiáng)調(diào)小組整體協(xié)作，又鼓勵(lì)成員個(gè)體單獨(dú)展示。小組活動(dòng)精彩紛呈，學(xué)生良好個(gè)性得到初步顯現(xiàn)，深受師生歡迎，很多學(xué)生都在成長(zhǎng)記錄平臺(tái)寫下自己的感受。很多平時(shí)在課堂上默默無(wú)聞的同學(xué)的精彩表現(xiàn)讓老師很吃驚，原來(lái)給孩子一方舞臺(tái)，他們就會(huì)有出色的表現(xiàn)！

2.重視每一次活動(dòng)的開展

學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展是一個(gè)螺旋式遞升的過程，只有多元化常態(tài)化地開展活動(dòng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能持久性優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，都采用海選、復(fù)賽和決賽的形式開展。學(xué)生非常重視每一次活動(dòng)，賽前常常精心準(zhǔn)備，每一次活動(dòng)的過程就是孩子經(jīng)歷成長(zhǎng)的過程。既擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)參與面，更大范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，同時(shí)學(xué)生也能在競(jìng)爭(zhēng)中磨礪自我，挑戰(zhàn)自我。因此學(xué)校搭建活動(dòng)的舞臺(tái)既是為了增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，也是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的潛能，在一定程度上給予他們發(fā)展的空間。

3.重視每一條建議的采納

依托學(xué)生成長(zhǎng)記錄平臺(tái)進(jìn)行寫實(shí)記錄，學(xué)生參與活動(dòng)的熱情空前高漲，最為突出的表現(xiàn)是學(xué)校社團(tuán)人數(shù)的爆滿，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。針對(duì)此，《江蘇省海安高級(jí)中學(xué)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)管理辦法》出臺(tái)：“申請(qǐng)成立學(xué)生社團(tuán)，需提供社團(tuán)章程、社團(tuán)建設(shè)方案，報(bào)團(tuán)委審查”，“鼓勵(lì)有興趣特長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)起組建學(xué)生社團(tuán)”，“鼓勵(lì)社團(tuán)整合校內(nèi)外資源，聘請(qǐng)指導(dǎo)老師，建設(shè)校內(nèi)外活動(dòng)基地，學(xué)校給予支持”。如今，學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)已經(jīng)發(fā)展到132個(gè)，其中學(xué)生自建社團(tuán)104個(gè)，覆蓋公益、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等五大類，社團(tuán)成員總數(shù)超過2000人，聘請(qǐng)校外指導(dǎo)老師近百名，建有校外活動(dòng)基地15個(gè)。學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的立體化社團(tuán)體系已經(jīng)形成，《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》等媒體都大篇幅報(bào)道。2016年，學(xué)生編排的話劇《雷雨》在網(wǎng)絡(luò)直播后，點(diǎn)擊量高達(dá)14萬(wàn)人次，社團(tuán)育人效應(yīng)已經(jīng)充分顯現(xiàn)。

三、聯(lián)動(dòng)成長(zhǎng)多維看臺(tái)，突顯個(gè)性化發(fā)展的導(dǎo)向性

海安高級(jí)中學(xué)借力成長(zhǎng)記錄平臺(tái)，為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供多維看臺(tái)，達(dá)到了評(píng)價(jià)監(jiān)督無(wú)痕化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)化的效果。

1.他律變自律，增強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信守紀(jì)意識(shí)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)紙質(zhì)化時(shí)代，評(píng)價(jià)的結(jié)果平時(shí)只能“沉睡”在材料袋中，所以出現(xiàn)了活動(dòng)假開展、個(gè)性假發(fā)展的現(xiàn)象，背離評(píng)價(jià)規(guī)則，評(píng)價(jià)信度得不到保證。成長(zhǎng)記錄平臺(tái)是一個(gè)開放性的空間，評(píng)價(jià)結(jié)果由過去“袋中裝”，變成現(xiàn)在的“網(wǎng)上曬”，學(xué)生填寫的信息，包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等在內(nèi)的身邊的人都能看見?！霸诓殚嗊^程中，如果發(fā)現(xiàn)有不真實(shí)記錄，查閱人可通過平臺(tái)專設(shè)的質(zhì)疑綠色通道向?qū)W校管理員發(fā)出要求審查、復(fù)核的申請(qǐng)，平臺(tái)管理員在接到申請(qǐng)后，將情況轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，啟動(dòng)復(fù)核機(jī)制，展開調(diào)查，做出相應(yīng)的處理?！盵3]因?yàn)榫W(wǎng)上有許多無(wú)形的眼睛在關(guān)注著，學(xué)生由以前的他律逐步變?yōu)楝F(xiàn)在的自律，他們不愿、不敢也不想在網(wǎng)上曬出虛假的成長(zhǎng)經(jīng)歷。成長(zhǎng)記錄平臺(tái)寫實(shí)性記錄，讓學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

2.單評(píng)變多評(píng)，增強(qiáng)多元主體對(duì)話意識(shí)

傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有單一性的特點(diǎn)，即在某一個(gè)特定時(shí)段由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，其評(píng)定的結(jié)果要么格式化的千人一面，要么以評(píng)價(jià)者的主觀好惡為標(biāo)準(zhǔn)，要么以成績(jī)好壞為依據(jù)，“對(duì)于學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，往往在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，幾乎全部給予‘A，而隱去學(xué)生的缺點(diǎn)或不足”，“在這種影響下，他們不能客觀地認(rèn)識(shí)自己，優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)不了，缺點(diǎn)更可能被蒙蔽”。[4]

而寫實(shí)性記錄則是由學(xué)生自己將經(jīng)歷的具有重要意義的事件上傳到網(wǎng)上，學(xué)生自己以及老師、家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)人士等相關(guān)者可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)調(diào)閱每個(gè)學(xué)生除了隱私以外的一切信息，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，打破了以往單一評(píng)價(jià)封閉性的特點(diǎn)。家長(zhǎng)、老師和學(xué)生等不同的評(píng)價(jià)主體會(huì)通過學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)、個(gè)體活動(dòng)實(shí)踐的熟練程度、參加活動(dòng)獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)、參加活動(dòng)的級(jí)別這些顯性的活動(dòng)成果來(lái)反觀孩子的成長(zhǎng)。

3.被動(dòng)變主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自我激勵(lì)意識(shí)

在高中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重，學(xué)校開展活動(dòng)，學(xué)生參與的興趣不濃，積極性不高。有了開放的成長(zhǎng)記錄平臺(tái)，教師可以借助平臺(tái)對(duì)學(xué)生所做的好人好事加以表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，積極參與，及時(shí)記載自己的人生成長(zhǎng)經(jīng)歷。[5]平臺(tái)的看臺(tái)效應(yīng)讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)參與活動(dòng)，主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)，激勵(lì)自我。與自己的過去比，與身邊的同學(xué)比，比參與活動(dòng)的頻率、比參與活動(dòng)的合作能力、比參與活動(dòng)的自我悅納程度等，學(xué)生自我定量定質(zhì)但不定性，即自我評(píng)定參與次數(shù)的多少，自我評(píng)定過程體驗(yàn)的深度，以求自我跨越式成長(zhǎng)與發(fā)展，但是不評(píng)定活動(dòng)結(jié)果的好與壞，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，即使失敗有時(shí)也是一種收獲，挫折會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步激勵(lì)自己去主動(dòng)獲取活動(dòng)的成就感。

四、鋪設(shè)呵護(hù)培育臺(tái)階，保證個(gè)性化發(fā)展的連續(xù)性

實(shí)踐活動(dòng)的開展與寫實(shí)性記錄有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好個(gè)性，而怎樣呵護(hù)培育學(xué)生的良好個(gè)性，這才是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重中之重，因?yàn)橹话l(fā)現(xiàn)卻不加以呵護(hù)培育，可能會(huì)發(fā)展很慢甚至導(dǎo)致學(xué)生良好個(gè)性喪失。教育評(píng)價(jià)的最終目的以由過去的“選拔適合教育的兒童”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境”[6]，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境就需要為孩子的成長(zhǎng)鋪設(shè)好臺(tái)階，讓學(xué)生的個(gè)性得到及時(shí)性呵護(hù)、連貫性培育。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的可能性

教師通過學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)過程的展示，可以了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特質(zhì)，還可以借助成長(zhǎng)記錄平臺(tái)上按時(shí)間先后自動(dòng)排列的各學(xué)期的評(píng)價(jià)記錄，較直觀地了解一個(gè)學(xué)生在高中階段成長(zhǎng)的歷程。高三畢業(yè)前，學(xué)校組織學(xué)生對(duì)三年來(lái)100條左右的關(guān)鍵性記錄按照“6+1”（即六大指標(biāo)和個(gè)人特色）分類精選，篩選并濃縮成基于日常記錄的最能連續(xù)反映或集中反映個(gè)人特質(zhì)和潛質(zhì)的10項(xiàng)左右的典型實(shí)例，制作成個(gè)人推介材料，展示在其成長(zhǎng)記錄平臺(tái)上?！斑@一展示并不是要面面俱到，平分秋色，而是要從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面、多個(gè)層次發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的可能性，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的潛力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)?！盵7]任何階段的老師包括高中和高校的老師在內(nèi)，需要運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)候，只需要登錄平臺(tái)，輸入學(xué)生姓名，就可以方便地調(diào)閱、查看到該學(xué)生高中階段成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件，研判學(xué)生的個(gè)性和潛質(zhì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出質(zhì)性評(píng)價(jià)。

2.淡化學(xué)生成長(zhǎng)的功利性

推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考“硬掛鉤”的目的是為了改變“一考定終身”，只看“冷冰冰的分”的選拔人才的慣性模式，逐步向關(guān)注“活生生的人”轉(zhuǎn)變。但是目前高校使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)讓一部分老師和家長(zhǎng)帶著功利性的眼光看待學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，只關(guān)注綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高考中最終獲得加分的“終極性效用”，忽略了孩子真正的可持續(xù)成長(zhǎng)。

海安高級(jí)中學(xué)秉持“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的理念，引導(dǎo)老師、家長(zhǎng)更新觀念，達(dá)成共識(shí)，既要關(guān)注一部分個(gè)性發(fā)展已達(dá)良好的學(xué)生，讓他們?cè)诟呖贾谐浞终故咀约旱膫€(gè)性，同時(shí)還要關(guān)注大部分個(gè)性發(fā)展特征不夠明顯的學(xué)生，處理好少數(shù)人發(fā)展和群體發(fā)展的關(guān)系。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的連貫性

發(fā)現(xiàn)與培育學(xué)生的良好個(gè)性應(yīng)該落實(shí)在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等不同的學(xué)習(xí)階段。為了保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展的連貫性，一方面，學(xué)校整合校內(nèi)外資源：在校內(nèi)，挑選并培養(yǎng)了一批具有培育學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)的優(yōu)秀教師，組建隊(duì)伍，針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整，進(jìn)行專門培訓(xùn)，全面提升教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)能力，并強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在校外，聘請(qǐng)電視臺(tái)、廣播站、特殊學(xué)校、專業(yè)攝影等方面的專業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，成立校外活動(dòng)基地，拓展活動(dòng)空間，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。另一方面，與高校無(wú)縫對(duì)接。實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考“真掛鉤”“硬掛鉤”的重要意義是為了保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的連貫性，在高中發(fā)現(xiàn)、培育的良好個(gè)性需要與大學(xué)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。學(xué)校邀請(qǐng)高校老師進(jìn)行指導(dǎo)，引入高校資源多維拓展學(xué)生綜合素質(zhì)的張力，讓高校充分行使自主權(quán)，從高校自身的特色定位與專業(yè)發(fā)展出發(fā)，從辦學(xué)特色和實(shí)際需要出發(fā)，主動(dòng)挑選和錄取符合自己需要的、有個(gè)性和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的“合適”的人才，提早干預(yù)，主動(dòng)引領(lǐng)和培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生“差別化發(fā)展”，為升入高校后持續(xù)性發(fā)展奠基，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的連貫性。

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Students Individualized Development and Digital Evaluation

of Their Comprehensive Qualities

WANG Shuai

（Haian Senior High School， Haian 226600， China）

Abstract： Current evaluation of students comprehensive qualities is stuck in a dilemma. On one hand， the vision to be included in the college entrance examination is extremely attractive； on the other hand， it is very difficult to operate in practice. The main reasons for the above problems are excessive emphasis on the utilitarian values of comprehensive quality evaluations in providing references for enrollment in colleges and universities， while neglecting the essence of promoting students all-round and customized development. Our school has weakened the utilitarian flavor of such evaluation and started the practical evaluation through digital technology， eventually having found a new path for students individualized development.

Key words： comprehensive quality evaluation； individualized development； students development； digitalization