關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的分析

周明非

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀內(nèi)容、豐富學(xué)生語言素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力的重要途徑和根本保障。語文教師要認(rèn)真研究閱讀教學(xué)存在的問題，不斷改革和創(chuàng)新，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們的閱讀能力，促進學(xué)生全面發(fā)展進步。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改進

隨著我國新課程改革的不斷深入，語文在學(xué)科中的地位越來越重要。現(xiàn)在的初中語文閱讀教學(xué)還存在一些突出的問題，離相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)還有距離，影響學(xué)生的閱讀興趣，不利于提升他們的閱讀和鑒賞能力，更不利于他們的全面發(fā)展，需要不斷改革和創(chuàng)新，促進學(xué)生全面發(fā)展進步。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)觀念較為落后。

思想是行動的指導(dǎo)，觀念意識對現(xiàn)實實踐具有突出的指導(dǎo)作用。教育思想是教育教學(xué)行為的靈魂，教師的教學(xué)觀念直接決定著其教學(xué)行為，影響其教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，決定著其教學(xué)的效率和質(zhì)量，更制約學(xué)生的全面發(fā)展。我國義務(wù)教育改革正在不斷推進，但是受績效考核、社會環(huán)境、思想慣性等方面的影響，很多初中教師的教學(xué)觀念相對落后。尤其是一些鄉(xiāng)村初中，教師的教學(xué)理念更是相對落后，影響他們的教學(xué)效率。很多教師在閱讀教學(xué)中還是突出教師的“教”，以教師的教來代替學(xué)生的閱讀，以自己的分析理解來替代他們的閱讀思考；學(xué)生的閱讀活動非常之少，閱讀能力不能得到很好的鍛煉和提升。能力是在實踐中不斷培養(yǎng)和提升的，需要一定量的實踐來不斷積累的，是建筑在親歷體驗上的強化和升華，而不是他人直接的講解和灌輸能夠嫁接的?，F(xiàn)在很多語文教師還是忽視學(xué)生的主體地位，弱化學(xué)生的實踐感悟活動，依靠自己的講解灌輸來強化學(xué)生的記憶，學(xué)生很難形成真切的體悟，也就不可能得到相應(yīng)的能力。

2.語文文本的整體性感知不強。

一篇文章是一個整體，所有的材料都服務(wù)于這個整體，不同的手法和技巧都是為了強化主題思想，閱讀文本一定要有整體意識。語文閱讀不是對字句的過分斟酌，而是對整體思想的領(lǐng)悟和全局結(jié)構(gòu)的體會。受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式和各種教學(xué)條件的限制，很多語文初中語文教師在教學(xué)中對文本分段分析，逐句講解，力求讓學(xué)生能夠真正理解每一句話，每一個詞語。詞句和句意的理解固然是基礎(chǔ)，但是一篇文章的主題思想情感才是根本，且詞句都是為主題思想來服務(wù)，要真正理解詞語的具體意思和手法的妙處，首先需要真正理解文本的思想主題。不少教師將文本肢解，一篇完整的文章變成了不同的文段碎片，忽視了學(xué)生的整體感知能力，更不能真正培養(yǎng)他們的閱讀能力。學(xué)生不能直接感知文本的感情，無法整體品悟文章的思想，忽視了思想情感的陶冶，原本生動鮮活的思想感悟和情感交流，變成了生硬機械的技能訓(xùn)練，影響他們的閱讀興趣。

二、提高語文閱讀教學(xué)效率的途徑

1.凸顯主體，自我感悟。

閱讀的核心是“讀”?！白x”是一種主動的閱讀活動，是自主積極的參與。在這過程中，讀者與作者利用作品發(fā)生產(chǎn)生情感的共鳴或精神的碰撞。所以當(dāng)我們通過調(diào)動情感體驗作品時，當(dāng)我們不由自主參與到文本中時，我們便會驚訝于是和作家對話，和故事中的主人公交談。然而，我們普遍采用的是循壞單一的教學(xué)模式，這嚴(yán)重背離了閱讀意圖。很多情況下，課堂閱讀教學(xué)“教”的狀況太多，一堂課十幾二十個問題下來，課文分析完畢，中心歸納完成，教師自己不禁得意非凡。事實上，教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學(xué)生被動接受，啟而不發(fā)。只有在耐心引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化學(xué)生的情感，學(xué)生才能真正參與其中，研讀文本，體會作家的情感思想。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)就是與作者情感跳動的節(jié)律相合，在精神世界里與作者進行心靈乃至靈魂的對話。

2.拓展延伸，自我提升。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，它涉及到人文、自然與生活等各方面，這就要求我們拓展開放學(xué)習(xí)語文的空間。從前的語文課學(xué)習(xí)只在課堂中進行，離開了課堂，學(xué)生仿佛就覺得脫離了語文的學(xué)習(xí)，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“語文生活化，生活語文化”提高到了一個新的高度，正如葉圣陶先生提倡的“生活處處皆語文”的大語文教育觀一樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明確語文課堂是無限拓展的，生活范圍多廣，語文教學(xué)的天地就有多大！因此，教師不應(yīng)把語文教學(xué)限制在四十五分鐘的課堂或者一本語文書上。閱讀教學(xué)更是如此。教師不能就地取材，就教材講教材，還要注意教學(xué)的拓展延伸。如在每篇課文學(xué)完以后，要向同學(xué)們推薦一些與課文相關(guān)的文章和閱讀材料，以達到鞏固和增強對課文的理解。另外，向同學(xué)推薦一些經(jīng)典名著，使學(xué)生汲取文化中的精華，經(jīng)典中的智慧，體味源源不斷的生命力。學(xué)生們閱讀感受經(jīng)典，不僅增強對文學(xué)作品的了解和感悟，也培養(yǎng)樂語文學(xué)習(xí)的興趣，而且還對健全學(xué)生的人格有著重要的作用，為自己的人生確立正確的方向。因此，拓寬延伸語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

3.參與教學(xué)，活躍課堂。

所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到課堂學(xué)習(xí)的實踐活動中來，使他們成為課堂的主人，享有主動權(quán)和參與權(quán)。閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，而參與閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，問題的發(fā)現(xiàn)和解決主要靠學(xué)生在參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學(xué)中，教師首先要調(diào)動學(xué)生的參與積極性，如筆者在課堂教學(xué)中采用“小組合作競爭”學(xué)習(xí)模式，通過小組成員的討論交流，參與展示，極大程度上提高他們的參與積極性，激發(fā)他們發(fā)言的欲望，也活躍了課堂氛圍。在課堂上，教師應(yīng)及時提升有價值有意義的問題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，從而進行更深入的思考和體悟，提高參與式教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生完成認(rèn)知與知識構(gòu)建。

參考文獻：

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[2]方麗.初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法初探[J].華夏教師，2014（01）.