向濤

摘 要：”Linux操作系統(tǒng)”作為一門應(yīng)用型極強的技能，已經(jīng)成為了許多應(yīng)用型院校計算機專業(yè)所普遍開設(shè)的課程。傳統(tǒng)的”Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)模式較為單調(diào)，其往往由教師機械性地將知識傳授給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對于理論知識掌握較好，而對于理論知識的遷移應(yīng)用（實踐操作）則顯得較為茫然。本文從高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合到”Linux操作系統(tǒng)”課程特點，提出了基于“項目驅(qū)動”的”Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革，旨在對提升計算機專業(yè)”Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：”Linux操作系統(tǒng)” 項目驅(qū)動 教學(xué)改革 策略

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

linux操作系統(tǒng)是一套供計算機用戶免費使用和自由傳播的操作系統(tǒng)，能夠提供給計算機多用戶、多線程以及多操作管理，具有實用性好、操作便捷、功能性強等特點。隨著linux技術(shù)的不斷完善與發(fā)展，其在生活中的應(yīng)用也愈加廣泛。為此，如何切實強化”Linux操作系統(tǒng)”課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)與良好實踐能力的復(fù)合型人才已經(jīng)成為了一項現(xiàn)實課題。

一、”Linux操作系統(tǒng)”傳統(tǒng)”Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前我國的高等教育事業(yè)可謂是取得了空前發(fā)展，隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及與應(yīng)用，高校計算機教學(xué)規(guī)模也隨之不斷擴大。但應(yīng)當(dāng)指出的是，我國高校計算機教學(xué)現(xiàn)狀與社會市場對于計算機人才的需求仍舊存在著脫節(jié)的問題。社會市場對于計算機技術(shù)人才的需求量日趨增加，而高校計算機課程教學(xué)卻相對滯后，這導(dǎo)致了高校計算機教學(xué)現(xiàn)狀與社會市場對于計算機人才需求的不適應(yīng)。

“Linux操作系統(tǒng)”是當(dāng)前所有計算機系統(tǒng)中唯一可以自由獲得的操作系統(tǒng)，具有強大的多功能、多用戶能力，許多高校計算機專業(yè)普遍開設(shè)了”Linux操作系統(tǒng)”課程以培養(yǎng)”Linux操作系統(tǒng)”領(lǐng)域的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。在傳統(tǒng)的”Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)方法中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分先后進(jìn)行的，理論教學(xué)在先，實踐教學(xué)在后，實踐教學(xué)服務(wù)于（甚至可以說是依附于）理論教學(xué)。實踐教學(xué)提供給學(xué)生的僅僅是一個驗證理論知識的機會，學(xué)生往往被束縛在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維中，難以發(fā)散思維。傳統(tǒng)教學(xué)方法還存在著另一個教學(xué)問題——教學(xué)質(zhì)量不高。長此以往，學(xué)生未免感覺”Linux操作系統(tǒng)”課程學(xué)習(xí)起來比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，”Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效提高。

二、項目驅(qū)動的"Linux操作系統(tǒng)"課程教學(xué)改革策略

1.項目驅(qū)動教學(xué)法概述

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式，是通過教師與學(xué)生共同按成某一項目從而共同獲得知識進(jìn)步的教學(xué)方法。在項目驅(qū)動教學(xué)法當(dāng)中，教師首先根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，同時結(jié)合到學(xué)生對于知識的認(rèn)知規(guī)律為其“量身定制”的教學(xué)項目，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下開始收集項目信息、設(shè)計項目方案、策劃實施項目以及進(jìn)行項目最終評價（師生共同完成）。針對于項目驅(qū)動教學(xué)法，其特點可以概括為“以項目為驅(qū)動（主線）、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)科綜合能力進(jìn)步為目標(biāo)”。從項目驅(qū)動教學(xué)法的定義及特征中可以看出，其很好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)、理論教學(xué)過程枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，因而具有較強的實踐價值。

2.項目驅(qū)動教學(xué)法在推動”Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

2.1項目驅(qū)動教學(xué)的基本原則

筆者認(rèn)為，項目驅(qū)動教學(xué)在"Linux操作系統(tǒng)"課程教學(xué)改革中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵循以下四項基本原則。第一是以項目選取。在項目驅(qū)動教學(xué)中，項目選取在很大程度上影響到課程教學(xué)質(zhì)量。教師在選取項目的過程中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，以教學(xué)實際為對象，所選取的項目應(yīng)當(dāng)具有兩個方面的作用特點，一方面要涵蓋教學(xué)知識點，另一方面又要具有較強的可操作性。第二是以學(xué)生為中心。學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動的主體，同樣的，在項目驅(qū)動教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，切實發(fā)揮學(xué)生在項目驅(qū)動教學(xué)過程中的主觀能動性。第三創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源與探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在完成項目的過程中需要借助到許多教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)通過多樣化的途徑提供學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源。項目的完成是一項系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作探究，因此，教師也應(yīng)當(dāng)有目的性地營造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式、探究式學(xué)習(xí)。

2.2項目驅(qū)動在”Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中的應(yīng)用舉例

“Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生對”Linux操作系統(tǒng)”進(jìn)行系統(tǒng)管理與網(wǎng)絡(luò)管理的能力，具體而言，其要求學(xué)生能夠掌握常用的Linux命令，熟悉網(wǎng)絡(luò)配置與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的架設(shè)，具有管理用戶和系統(tǒng)的綜合能力。在實際的教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生設(shè)計了“獨立完成Linux局域網(wǎng)架設(shè)并進(jìn)行相應(yīng)管理”的教學(xué)目標(biāo)，以““Linux局域網(wǎng)架設(shè)和管理”為整體項目，同時將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)其對整體項目進(jìn)行“切割”和“分工”，將整體項目分為若干個小項目，分別交由不同學(xué)習(xí)小組完成，最后將每個小組的項目成果進(jìn)行匯總，統(tǒng)一整理成整體項目。具體而言，可將整體項目分為以下若干個小項目。

（1）在局域網(wǎng)中設(shè)計并實現(xiàn)DHCP功能，IIP綁定一臺計算機供管理者使用。

（2）在局域網(wǎng)中設(shè)計并實現(xiàn)DNS功能，分別解析不同的域名，例如：公司行政部、財務(wù)部、銷售部、人事部等。

（3）建立web站點，實現(xiàn)計算機通過瀏覽器訪問不同站點的網(wǎng)站程序。

（4）安裝架設(shè)Samba服務(wù)器，實現(xiàn)兩大系統(tǒng)（Linux與Windows）的資源共享。

（5）系統(tǒng)日常維護(hù)程序設(shè)計。

（6）其他。

可以看到，上述項目設(shè)計涵蓋了"Linux操作系統(tǒng)"課程的諸多主要知識要點，其以整體項目為主線構(gòu)建起了一張完整的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，有助于鍛煉和提高學(xué)生的理論知識遷移應(yīng)用能力，同時也增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動交流，有助于提高該課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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