胡莉 武穎

摘要：本文指向藝術(shù)類高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（文中簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》）課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究，在國(guó)內(nèi)外對(duì)《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)上，通過藝術(shù)高職院校《基礎(chǔ)》課教學(xué)現(xiàn)狀分析，對(duì)癥下藥，擬突破當(dāng)前藝術(shù)類高職《基礎(chǔ)》課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出具有可操作性和指導(dǎo)意義的既符合藝術(shù)高職人才培養(yǎng)規(guī)格，又符合藝術(shù)高職學(xué)生思德修養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展需求的《基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)高職；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；項(xiàng)目化教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐

一、中西方思想政治教育理念比較與研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，尤其是發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，很早就開始對(duì)思想政治教育進(jìn)行闡述和研究。尤其是近些年取得了很大突破和進(jìn)展，且獲得了一系列行之有效的成果，從而形成了他們獨(dú)特的教學(xué)體系。在教育教學(xué)方法上，普遍推行寓德于教的方法，比如：表面上毫無政治色彩的滲透式和隱蔽式的教育方法、以活動(dòng)為教育載體的方法、環(huán)境熏陶法、寓德于教的學(xué)科協(xié)調(diào)法、道德認(rèn)知發(fā)展法、心理咨詢法以及“七結(jié)合”（學(xué)校與社會(huì)家庭、道德教育與生活需要、正面教育與反面教育、共性與特殊性、有形與無形教育、大與小、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與光榮感），“六順”（順情、順性、順勢(shì)、順理、順利、順真）的德育教育教學(xué)方法都非常行之有效。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的思想政治教育從課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)針對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)用性、在教育教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性、雙向互動(dòng)的特點(diǎn)鮮明，于無形中通過“去政治化色彩“的教育方法達(dá)到統(tǒng)治階級(jí)的培養(yǎng)接班人的目標(biāo)。不管對(duì)義務(wù)教育、職業(yè)教育還是高等教育中的思想政治教育都是實(shí)用有效的。

在我國(guó)，思想政治教育方法的改革與創(chuàng)新一直是各級(jí)學(xué)校尤其是各高校一項(xiàng)重要的工作任務(wù)。各級(jí)各類高校在思想政治課的教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式方面都做了積極探索，對(duì)高?！痘A(chǔ)》課也總結(jié)形成了很多教學(xué)方法，比如：說理教育法、案例教育法、疏導(dǎo)教育法、理論灌輸法等等，但多以單向灌輸為主，且主要以各高?！痘A(chǔ)》課教師或相關(guān)德育工作者在實(shí)際工作中的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，多以論文形式發(fā)表或交流。歸結(jié)起來，有這么幾個(gè)特點(diǎn)：

一是在研究?jī)?nèi)容上：研究《基礎(chǔ)》課教學(xué)現(xiàn)狀的多，針對(duì)現(xiàn)狀提出有效對(duì)策的少；研究《基礎(chǔ)》教學(xué)方法的多，研究教學(xué)模式的少；研究課堂教學(xué)的多，研究實(shí)踐教學(xué)的少；

二是在研究形式上：研究理論的多，研究操作的少；單一研究《基礎(chǔ)》課的多，注重研究《基礎(chǔ)》課與其他學(xué)科或?qū)I(yè)相關(guān)性的較少；

三是在研究對(duì)象上，研究普通高校本科《基礎(chǔ)》教育教學(xué)的多，研究高職高?！痘A(chǔ)》教育教學(xué)的少；研究普通教育《基礎(chǔ)》共性特點(diǎn)的多；研究特殊職業(yè)教育尤其是藝術(shù)類職業(yè)教育個(gè)性特點(diǎn)的少。尤其需要注意的是，在國(guó)內(nèi)針對(duì)藝術(shù)類高?！痘A(chǔ)》課教學(xué)改革的研究，目前在國(guó)內(nèi)也不多見。有幾篇文章對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的《基礎(chǔ)》課堂教學(xué)做了一些有益的探討，但思考多，方法少；理論多，操作空間??；綜合性大學(xué)的藝術(shù)類多，針對(duì)高職高專藝術(shù)類的專門研究少。其中結(jié)合藝術(shù)高職教育特點(diǎn)，對(duì)《基礎(chǔ)》課進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的專門研究尚未有可借鑒的成果。

二、藝術(shù)高職《基礎(chǔ)》課教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

目前，全國(guó)高等職業(yè)院校共有1192所，其中藝術(shù)類高職院校有53所，所占比僅為4.4%，但其在文藝人才培養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)作與生產(chǎn)、傳統(tǒng)文化傳承、社會(huì)文化服務(wù)等方面的地位與作用卻不可忽視。在以文化人的我國(guó)公共文化服務(wù)體系日趨完善的時(shí)代，堅(jiān)持立德樹人，更加注重學(xué)生人文思想內(nèi)涵的培育便成為高等藝術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的應(yīng)有之義。然而，《基礎(chǔ)》課是作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主渠道之一，在大學(xué)生的成長(zhǎng)成才中具有不可或缺的育人邏輯和價(jià)值邏輯，其在藝術(shù)高職課程體系中的“徒有虛名”，與藝術(shù)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)規(guī)格需求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。

第一，從學(xué)校層面來看，課程建設(shè)“有其形無其神”。藝術(shù)高職的人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)有其“意”，課程設(shè)置有其“形”，但在實(shí)施路徑上無其“神”，多以循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)課堂為主；教學(xué)隊(duì)伍有教師任課無團(tuán)隊(duì)建設(shè)，且跨專業(yè)較多，缺乏對(duì)專職教師的培養(yǎng)；思政教學(xué)隊(duì)伍與學(xué)工隊(duì)伍關(guān)聯(lián)少，《基礎(chǔ)》課堂是大學(xué)生思想政治教育的主陣地尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主陣地，學(xué)工隊(duì)伍實(shí)時(shí)把控思想政治動(dòng)態(tài)，二者本質(zhì)是一致的，一靜一動(dòng)，卻沒有動(dòng)靜結(jié)合；在考核方式上有考核無實(shí)效，考評(píng)模式單一，“以考定效”固化了《基礎(chǔ)》課的存在形式，卻削弱了陣地內(nèi)涵意義。

第二，從教師層面來看，課堂教學(xué)“有其位無其為”。藝術(shù)高職《基礎(chǔ)》課教學(xué)模式單一，有教無研，創(chuàng)新空白。課堂改革更是處于有求無應(yīng)的不良循環(huán)狀態(tài)：國(guó)家有導(dǎo)向，學(xué)校有要求、學(xué)生有期望，教師卻無思路、無動(dòng)力開展改革與創(chuàng)新，致使《基礎(chǔ)》課僵化嚴(yán)重，處于“教師走不出講臺(tái)”的尷尬狀態(tài)。

第三，從學(xué)生層面來看，課程學(xué)情“有其課無其學(xué)”。藝術(shù)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，思想政治素質(zhì)不高，把《基礎(chǔ)》課當(dāng)說教課，普遍處于有出勤無熱情的氛圍。再加上當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生是為考勤而上課、為考試而出勤?！痘A(chǔ)》課學(xué)情不佳，處于“學(xué)生被動(dòng)走進(jìn)課堂”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

基于以上現(xiàn)狀，筆者總結(jié)近20年的藝術(shù)院校的教育管理和教學(xué)經(jīng)歷，擬以重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，結(jié)合其圍繞藝術(shù)表演、藝術(shù)教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化管理與文化傳播五大專業(yè)群提出的“四能四會(huì)” 復(fù)合型專業(yè)文藝人才技能培養(yǎng)目標(biāo)（能說會(huì)道、能唱會(huì)跳、能拍會(huì)照、能編會(huì)導(dǎo)），按照立德樹人的育人指導(dǎo)思想，嘗試對(duì)藝術(shù)高職《基礎(chǔ)》課項(xiàng)目化教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐作一些有益探索。

三、基于項(xiàng)目化教學(xué)的《基礎(chǔ)》課教改與創(chuàng)新路徑思考

項(xiàng)目化教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目化教學(xué)具體實(shí)踐中，教師成為一名指導(dǎo)者，輔助學(xué)生獨(dú)立思考問題，找到解決問題的方法，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。其教學(xué)形式充分融合實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特點(diǎn)，同時(shí)考核評(píng)價(jià)又能充分注重兼顧學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程及課程評(píng)建質(zhì)量。筆者對(duì)所在的藝術(shù)高職院?；陧?xiàng)目化教學(xué)的《基礎(chǔ)》課教改創(chuàng)新的路徑思考有以下三個(gè)方面：

（一）課程理論體系項(xiàng)目化

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上，圍繞人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)四大人才培養(yǎng)規(guī)格構(gòu)建了科學(xué)的模塊課程體系，即人文素質(zhì)課程、藝術(shù)素質(zhì)課程、專業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)素質(zhì)課程。《基礎(chǔ)》課作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體，自當(dāng)成為人文素質(zhì)課程的必修課程之一，考量其在人才培養(yǎng)規(guī)格與課程體系中的作用、地位以及與其它模塊課程的相關(guān)性，從七個(gè)方面將課程體系以項(xiàng)目化教程的方式進(jìn)行了優(yōu)化，即立足行業(yè)辦學(xué)實(shí)際，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀主線，構(gòu)建了七個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：理想信念與時(shí)代主題、大學(xué)精神與人生價(jià)值、行業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想與專業(yè)素養(yǎng)、文化內(nèi)涵與職業(yè)素養(yǎng)、傳統(tǒng)美德與職業(yè)道德、行業(yè)法規(guī)與從業(yè)素養(yǎng)。

通過上述整合，旨在打破傳統(tǒng)一言堂的理論灌輸模式，以項(xiàng)目制教學(xué)方式，探索課堂內(nèi)外，師生互悅共勉，指引藝術(shù)高職學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，最終實(shí)現(xiàn)理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。

（二）教學(xué)模式項(xiàng)目化

基于《基礎(chǔ)》課程理論體系的優(yōu)化，學(xué)院打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以融合四大素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在《基礎(chǔ)》課項(xiàng)目化教學(xué)模式上做了以下嘗試：

1.模塊課程教學(xué)。按照課程理論體系優(yōu)化成果，以七大模塊開展項(xiàng)目化教學(xué)，即：結(jié)合時(shí)代主題，樹立理想信念；傳承大學(xué)精神，塑造人生價(jià)值；打磨專業(yè)技能，勾畫職業(yè)理想；聚焦行業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃；豐富文化內(nèi)涵，培育專業(yè)素養(yǎng)；弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，淬煉職業(yè)道德；了解行業(yè)法規(guī)，訓(xùn)練從業(yè)素養(yǎng)。

2.多師課堂教學(xué)。根據(jù)七個(gè)課程項(xiàng)目的不同教學(xué)要求，學(xué)院推出《基礎(chǔ)》課多師課堂。既強(qiáng)化了課程的項(xiàng)目化教學(xué)，又開辟了多種風(fēng)格課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互補(bǔ)，豐富了學(xué)生的課程體驗(yàn)。

3.微課堂教學(xué)。結(jié)合時(shí)代主題，聚焦行業(yè)熱點(diǎn)，鼓勵(lì)教師以微課堂視頻公開課的形式將項(xiàng)目理論內(nèi)容生活化和情景化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：《解讀中國(guó)夢(mèng)，樹立我的理想》引導(dǎo)學(xué)生樹立與時(shí)代主題結(jié)合的理想信念；《走進(jìn)重藝，我的大學(xué)夢(mèng)》詮釋大學(xué)精神；《我的文藝夢(mèng)》引導(dǎo)學(xué)生樹立與行業(yè)發(fā)展主流結(jié)合的人生價(jià)值觀和職業(yè)觀。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，選定“項(xiàng)目教程翻轉(zhuǎn)主題”，結(jié)合學(xué)院五大專業(yè)群定位，在藝術(shù)教育類、文化管理類和傳播類學(xué)生中成功開展了以“職業(yè)理想”為題，以討論為形，把握行業(yè)發(fā)展為質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂；而藝術(shù)表演類和藝術(shù)設(shè)計(jì)類則開展了以“專業(yè)素養(yǎng)”為題，以辯論為形，積淀文化內(nèi)涵為根的項(xiàng)目主題翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）基于項(xiàng)目化教學(xué)的課內(nèi)外實(shí)踐

藝術(shù)職業(yè)院?？梢猿浞职l(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，明確產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合，專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位的基本辦學(xué)方針，也為《基礎(chǔ)》課程與專業(yè)特色融合，與行業(yè)、職業(yè)接軌的實(shí)踐教學(xué)提供了基本方向。

1.經(jīng)典導(dǎo)引人文素養(yǎng)。以崇德修身為根本，一方面基于項(xiàng)目化教程以課堂導(dǎo)入為途徑設(shè)置經(jīng)典導(dǎo)讀環(huán)節(jié)；另一方面以品讀國(guó)學(xué)經(jīng)典為內(nèi)容、以傳承中國(guó)精神為主題、以文藝匯演為呈現(xiàn)方式的學(xué)生晚會(huì)延伸《基礎(chǔ)》課的主題教育。

2.談藝賞戲?qū)蛉松?。學(xué)院緊跟時(shí)代要求，結(jié)合行業(yè)資源，抓住文藝載道的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、樹立社會(huì)主義文藝觀為基調(diào)，將思修課延伸到劇院、演出機(jī)構(gòu)，《基礎(chǔ)》課老師以主題引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展優(yōu)秀文藝作品賞析活動(dòng)。如重慶市歌舞團(tuán)原創(chuàng)大型舞劇《杜甫》、重慶大劇院欣賞話劇《共產(chǎn)黨宣言》等都為《基礎(chǔ)》課主題賞析提供了很好的范本。

3.專業(yè)活動(dòng)筑造價(jià)值。學(xué)院堅(jiān)持立德樹人之根本，注重《基礎(chǔ)》課教學(xué)工作與學(xué)工思政工作的關(guān)聯(lián)度，以專業(yè)內(nèi)涵為基點(diǎn)，舉辦各類主題價(jià)值導(dǎo)向的專業(yè)活動(dòng)，以文化內(nèi)涵孕育專業(yè)素養(yǎng)。每年 “四能四會(huì)”技能活動(dòng)月，均注重融合《基礎(chǔ)》課主題導(dǎo)向，以活動(dòng)育德的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文內(nèi)涵的培養(yǎng)。如藝術(shù)表演系自編舞臺(tái)劇《誓言》，通過對(duì)革命青年理想和革命情懷的演繹，強(qiáng)化了學(xué)生堅(jiān)守理想與信念的意志。再如文化管理系選取“理想與信念”育人主題，通過全員閱讀、朗誦大賽及播音主持大賽等活動(dòng)載體，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生與祖國(guó)同行、與人民同行、與時(shí)代同行、與夢(mèng)想同行的崇高追求和朝氣蓬勃、奮發(fā)有為、開拓進(jìn)取的青春風(fēng)采。其中全員閱讀活動(dòng)之“與經(jīng)典為友，為人生奠基”的讀書分享活動(dòng)、“最是書香能致遠(yuǎn)”的寫作與推廣活動(dòng)均賦予很好的價(jià)值育人主題，學(xué)生參與度和活動(dòng)成效度非常明顯。

4.職業(yè)體驗(yàn)?zāi)捚犯?。學(xué)院以培養(yǎng)傳承文化、服務(wù)基層的基層文化工作者和演藝人才為目標(biāo)，堅(jiān)持《基礎(chǔ)》課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的融合，利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開展職業(yè)體驗(yàn)，了解從業(yè)要求、行業(yè)法規(guī)，在崗位中檢驗(yàn)專業(yè)技能，夯實(shí)根基；在實(shí)踐中磨煉品格，愛崗敬業(yè)，育工匠之精神。如表演系學(xué)生的駐場(chǎng)演出實(shí)踐，藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生的駐場(chǎng)化妝師，舞美師、非遺傳承人群培訓(xùn)助理，文化管理系社區(qū)文化自愿者服務(wù)、新聞采編專訪活動(dòng)等既為學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)，又在不同的主題導(dǎo)引下磨煉了學(xué)生品格，培育了學(xué)生的從業(yè)愛業(yè)敬業(yè)的工匠精神。

四、基于項(xiàng)目化教學(xué)的《基礎(chǔ)》課教改與創(chuàng)新實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)院《基礎(chǔ)》課圍繞項(xiàng)目化教學(xué)模式，采取“五老”導(dǎo)講《基礎(chǔ)》主題、黨委班子串講項(xiàng)目專題、專任教師主講理論課堂、校內(nèi)輔導(dǎo)員帶動(dòng)項(xiàng)目主題活動(dòng)、行業(yè)特聘專家導(dǎo)引項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的方式構(gòu)建內(nèi)外互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造多師課堂和項(xiàng)目教學(xué)的育人氛圍。

（二）規(guī)范項(xiàng)目化教程編寫

組織教師團(tuán)隊(duì)編寫項(xiàng)目化教程作為學(xué)生《基礎(chǔ)》課輔導(dǎo)讀本，在保留理論認(rèn)知部分的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸：一是適應(yīng)國(guó)家需求，以增強(qiáng)文化自信、建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)、培養(yǎng)社會(huì)主義文化事業(yè)的合格接班人為根本開展項(xiàng)目化教程編寫工作；二是結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)，將基本理論與社會(huì)主義文化事業(yè)發(fā)展、文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相連接，如在法律基礎(chǔ)知識(shí)部分增加了“我國(guó)的文化行業(yè)法規(guī)”；三是融合專業(yè)特色，以專業(yè)為橋梁，將《基礎(chǔ)》課內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合，設(shè)置“項(xiàng)目實(shí)踐”教學(xué)板塊；四是體現(xiàn)職業(yè)需求，以崗位對(duì)接為前提，設(shè)置“職業(yè)體驗(yàn)”教學(xué)板塊。

（三）探索項(xiàng)目化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代要求，學(xué)院以“人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，注重課程機(jī)構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)，相互搭臺(tái)，聯(lián)合推進(jìn)，改變單一課程孤軍作戰(zhàn)的局面、建立基于四大素養(yǎng)的模塊課程聯(lián)動(dòng)互通機(jī)制。同步對(duì)《基礎(chǔ)》課項(xiàng)目化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有益探索：一是基于馬克思主義科學(xué)世界觀，引導(dǎo)大學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合時(shí)代主題樹立理想信念；二是基于中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓傳承大學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀；三是基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育學(xué)生樹立正確的文藝觀；四是基于國(guó)家行業(yè)需求培育學(xué)生工匠精神打磨專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生聚焦行業(yè)發(fā)展勾畫職業(yè)理想；五是基于中華傳統(tǒng)美德，淬煉學(xué)生職業(yè)道德；六是基于依法治國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知行業(yè)法規(guī)，訓(xùn)練從業(yè)素養(yǎng)。

（四）豐富項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

探索項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐既在課堂內(nèi)也在課堂外。課堂內(nèi)設(shè)置經(jīng)典導(dǎo)讀分享環(huán)節(jié)，將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入《基礎(chǔ)》課；設(shè)置藝術(shù)鑒賞環(huán)節(jié)，以欣賞優(yōu)秀文藝作品為內(nèi)容，形成了與專業(yè)教學(xué)共促進(jìn)的互動(dòng)平臺(tái)。課堂外是在專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)中植入項(xiàng)目化教學(xué)主題，以文藝匯演、專業(yè)技能賽事和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，技能育人與活動(dòng)育德同步推進(jìn)。

（五）開發(fā)項(xiàng)目精品課程資源

借助專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)，結(jié)合項(xiàng)目化教程集合豐富線上教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課的關(guān)注度。一是開發(fā)思政名師名家網(wǎng)絡(luò)示范課程；二是通過教師教學(xué)技能競(jìng)賽形式不斷積淀教師精彩一課、精彩教案、精彩多媒體課件等資源；三是以項(xiàng)目教程為依托開展青年教師微課慕課建設(shè)。

（六）創(chuàng)新項(xiàng)目化考核方式

根據(jù)《基礎(chǔ)》課七大教學(xué)項(xiàng)目，參照校本教材體系，《基礎(chǔ)》課程考核采用了模塊考核制：一是基礎(chǔ)考核，考核對(duì)基本理論的熟知、理解和應(yīng)用的能力；二是實(shí)踐考核，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，考核對(duì)實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)悟與思考；三是項(xiàng)目考核，以主題答辯為基本形式，專家和教師共同參與，適時(shí)給予世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。以上三個(gè)模塊均占有學(xué)分要求，通過開展上述三個(gè)層面的考核，實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)》課意識(shí)形態(tài)教育的陣地意義，助推專業(yè)發(fā)展，完善學(xué)生品格。

基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的《基礎(chǔ)》課教改與創(chuàng)新實(shí)踐，旨在通過全程全員全方位滲透的方式，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)高職《基礎(chǔ)》課立德樹人的根本功能，既育藝術(shù)技能匠人，更育文化自信接班人。希望能對(duì)藝術(shù)高職院校起到啟發(fā)借鑒的參考作用，以期為文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供育人支撐。

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基金項(xiàng)目：本文為2015年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目：《基于“四能四會(huì)”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重慶藝術(shù)高職院校思政課教學(xué)改革與實(shí)踐》。研究成果（編號(hào)：15SK6276）?；陧?xiàng)目化模式下藝術(shù)高職《基礎(chǔ)》課程。