小議小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀

陶娟

古人云，讀書破萬卷，下筆如有神。可如今的孩子就是不愛讀書，不會讀書，也沒有時間讀書?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，讀書聲越來越少，往往是為了學(xué)習(xí)語文而學(xué)習(xí)語文，劃分段落，研究中心思想，總結(jié)主旨，體會情感，就是少了語文的讀。語文新課標(biāo)說：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法?！边@種能力的形成離不開朗讀。

一、朗讀為語文插上想象的翅膀

在已知事物和觀念的基礎(chǔ)上，努力去探索新事物和新觀念，這種探索借助大腦對已知信息的加工、整理與推理創(chuàng)造出新形象的能力就是想象力。愛因斯坦曾說過：一切創(chuàng)造是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識轉(zhuǎn)化的源泉。如在學(xué)習(xí)《草原》一課時，雖然沒去過草原，見過草原的美景，但只要反復(fù)朗讀，沉浸其中，草原的一碧茫茫就會出現(xiàn)在腦海里。

幻想是想象力的升華，其特點在于擺脫了現(xiàn)實的束縛去塑造未來。科學(xué)發(fā)展的歷史表明，人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發(fā)明創(chuàng)造的先行者，是人類活動的巨大動力，它不僅能引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，而且還能激勵人們做出新的努力和探索，去從事創(chuàng)造性的勞動。因此在教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的科學(xué)幻想，使幻想變成他們學(xué)習(xí)的信心和動力。在學(xué)習(xí)童話、寓言之后，通過朗讀讓學(xué)生展開幻想的翅膀，身入其境，仿佛自己就是童話、故事的主角，從而愛上閱讀、學(xué)會閱讀。

二、朗讀為深入文本搭建橋梁

首先，在語文課上，每接觸到一篇新的作品，我首先讓學(xué)生去閱讀，一人一段賽讀，做到：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，不添字、不漏字、不錯字、不重復(fù)。當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，錯誤的及時糾正，讀后再交流感悟，說一說這篇文章的要義是什么？想象作者要傳達(dá)什么樣的內(nèi)容，這里主要以讀解決文章“寫什么”的問題。在學(xué)生賽讀時，還要有相應(yīng)的評價機(jī)制，讓每一位同學(xué)都當(dāng)評委，及時有效的評價，以提高學(xué)生的閱讀欲望，閱讀興趣，激勵他們向自己的朗讀極限挑戰(zhàn)。

其次，當(dāng)學(xué)生完成了對語言文字的閱讀，讀懂了文章的主要內(nèi)容，那么我們就可以引領(lǐng)學(xué)生去自由閱讀，讀出文章的美，讀出文章的特色，去品讀欣賞自己喜歡的字詞句段，看一看作者如何布局謀篇，如何表達(dá)立意，讓學(xué)生在讀中欣賞、感悟、理解、點評，畫一畫，寫一寫，說一說，議一議，這里的閱讀是學(xué)生獨特的生命體驗，因為閱歷的不同，生活環(huán)境的不同，視角的不同，審美能力的差異等，學(xué)生的感悟都是獨一無二的，所以我們要鼓勵學(xué)生說出自己與眾不同的見解，對于有新意的品賞要特別激勵，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，張揚自我。

最后，語文課所選的文章都是集真善美一體的經(jīng)典作品，像詩詞歌賦的韻律之美，凝練之美，想象之美，說明文的科學(xué)，小說的動人情節(jié)，戲劇的尖銳沖突，都是作家的生命智慧之作，如呂巖的“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”等。作為語文教師的終極任務(wù)不是讓學(xué)生去讀一篇文章，去欣賞文章的藝術(shù)特色，而是去欣賞文章中的靈魂之美，也就是作者的情感產(chǎn)生共鳴。語文新課標(biāo)總目標(biāo)的第一條是：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德質(zhì)量，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣?！笨梢娬Z文的重要任務(wù)是對學(xué)生的生命成長的指引，語文是生命的課堂。所以語文課要重視閱讀，在了解了內(nèi)容，欣賞了藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的閱讀，延展式的閱讀，讀出文章“為什么寫”。在閱讀時，我們要善于引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，讀出作者的情感，讀出作者的思想，讀出作者的品格，讀出學(xué)生自己的獨特感悟，讀出學(xué)生自己的人生啟迪，這是語文閱讀的最高境界。

三、朗讀給學(xué)生帶來快樂

1、范讀，雖然現(xiàn)在新課改倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主，但是語文課的范讀還是必要的。因為語文課所選的作品多是成人之作，而學(xué)生卻是少年，憑著他們的人生閱歷，一般很難讀出作品的神韻。比如葉挺的《囚歌》中的“我希望有一天，地下的烈火， 將我連這活棺材一齊燒掉，我應(yīng)該在烈火與熱血中得到水生！?！边@種撕心裂肺的詩句，孩子們是很難體會的，所以老師的范讀，能讓他們通過教師的范讀體會出那種舍生取義之情。

2、朗讀， 語文課如果沒有了讀書的聲音，就像是沒有歌聲的樂譜，就沒有了音樂的聲之美。再美的文章，如果不朗讀出來，我們就感受不到它的獨特的美。特別是優(yōu)美的散文，詩詞歌賦，比如“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的寒風(fēng)朔雪之聲，“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”的悠悠思鄉(xiāng)之情；“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”的閑靜美好……可以說詩中優(yōu)美經(jīng)典的部分只有通過朗讀，才能感悟其中優(yōu)美的意境之美，這些優(yōu)美的句段往往具有文學(xué)藝術(shù)的三大美感：形式美、音樂美、繪畫美。所以我們要通過聲音傳達(dá)出作品獨特的音韻之美，通過視覺、思維、想象欣賞它們的形式美與繪畫美。

3、誦讀，當(dāng)學(xué)生對一篇美文達(dá)到了熟讀成誦的程度，就可以向閱讀的最高境界誦讀發(fā)展。學(xué)生了解了文章的精華美處，情感思想，就可以通過自己對文本獨特的感悟來處理作品的朗讀，對文章進(jìn)行誦讀，也就是朗誦，在朗誦中完成對文本欣賞的升華，思想的升華，情感的升華，意境的升華。當(dāng)我與學(xué)生一起欣賞完毛主席的《七律長征》后，我們進(jìn)行了即興的朗誦賽，同學(xué)們讀的各具風(fēng)采，有了朗誦的欲望和情懷，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了五年級的詩詞后，我讓每位同學(xué)到講臺上進(jìn)行朗誦，有的同學(xué)朗誦劉禹錫的《浪淘沙》，有的同學(xué)朗誦辛棄疾的《清貧樂·村居》，有的同學(xué)朗誦納蘭性德的《長相思》等，他們的朗誦各有特色，我知道，他們都是用了自己的心，自己的情，自己的思想情感與作者作品產(chǎn)生了共鳴，才會朗誦的動情精彩，我給他們一一錄像，然后用多媒體放給全班同學(xué)看，他們欣賞到了自己獨特的風(fēng)采，于是愛上了朗讀，愛上朗誦，愛上詩歌，愛上語文……，他們對自己充滿了自信，開始挑戰(zhàn)自我，展現(xiàn)自我，閃亮自我……語文課成了他們理想的舞臺，快樂的天堂。

4、齊讀，新課改新思想新理論，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，是科學(xué)的，因為唯有開動學(xué)生的大腦，才會有真正的學(xué)習(xí)。于是公開課上，齊讀成了眾矢之的，一些專家，研究家，領(lǐng)導(dǎo)，開始批判齊讀，認(rèn)為語文課上的齊讀是華而不實，走過場，喧熱鬧，學(xué)生屬于低效閱讀，沒有什么意義。我認(rèn)為不能一概而論，也許有的文章不適合齊讀，如記敘文，議論文，說明文，但是其中的經(jīng)典語句、段還是可以齊讀的，大家一起讀，可以讀的效果，加深印象，突出重點，吸引學(xué)生的注意力。但是我們在欣賞詩詞歌賦時，我覺得齊讀不但需要，而且是非常的必要，齊讀是語文課上的交響樂，是師生與作者心靈的共鳴曲。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”；

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”；

朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

我想，通過朗讀，讀懂文本，讀出感情，讀出共鳴，孩子們自然會喜歡語文，學(xué)會語文，朗讀一定會為語文學(xué)習(xí)揚起前進(jìn)的風(fēng)帆。