高職大學(xué)生個性特征分析和“工匠精神”職業(yè)價值觀育人模式探討

張德洲

[摘 要] 以山東輕工職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生為例，分析“90后”高職大學(xué)生的個性特征，提出以人為本、分類培養(yǎng)的“工匠精神”職業(yè)價值觀育人措施，并簡單分析實施情況，提出改進(jìn)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 個性特征；工匠精神；職業(yè)價值觀；以生為本

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0070-02

黨的“十九大”報告中提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。新時代背景下，職業(yè)院校要在培育和踐行社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上，突出培育新時代職業(yè)價值觀，大力弘揚(yáng)“工匠精神”，立德樹人、德技雙馨，培養(yǎng)大批新時代中國特色社會主義事業(yè)急需的建設(shè)者和接班人。

當(dāng)代“90后”高職大學(xué)生有明顯的個性發(fā)展特征差異。通過深入分析，采取有效的育人模式和方法，加強(qiáng)職業(yè)價值觀教育，弘揚(yáng)“工匠精神”，對培養(yǎng)更多優(yōu)秀的新時代職業(yè)技能人才意義重大。

一、高職大學(xué)生個性特征分析

結(jié)合問卷調(diào)查，對我院高職物流管理專業(yè)生的思想狀況、個性特征進(jìn)行了調(diào)研、訪談和個性特征分析。

（一）總體特征分析

某些因素使一些“90后”的高職大學(xué)生表現(xiàn)如下：職業(yè)價值觀不明確，缺乏職業(yè)精神和價值追求；自我和獨立意識強(qiáng)，個性突出，但心理承受、社會適應(yīng)和團(tuán)隊合作能力欠缺；受互聯(lián)網(wǎng)影響大，思想活躍，喜歡接受新鮮事物，求新求異傾向明顯；職業(yè)化人格特征不明顯，有“啃老”的依賴心理，責(zé)任意識不強(qiáng)，發(fā)展目標(biāo)模糊。

（二）個性特征分類分析

以我院高職物流管理專業(yè)學(xué)生為例，通過對比分析，其個性發(fā)展特征呈現(xiàn)明顯的80/20分布規(guī)律。

二、教育培養(yǎng)措施

（一）實施以生為本的“工匠精神”職業(yè)價值觀育人模式

職業(yè)價值觀是指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，是一個人對職業(yè)的認(rèn)知態(tài)度及對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。理想、信念、世界觀對職業(yè)的影響，集中體現(xiàn)在職業(yè)價值觀上。

職業(yè)院校要大力弘揚(yáng)“工匠精神”，突出新時代職業(yè)價值觀培育，新時代“工匠精神”職業(yè)價值觀育人要立足“以生為本”，結(jié)合學(xué)生的個性特征和職業(yè)傾向，以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，以“敬業(yè)精神、精益精神、創(chuàng)新精神、專注精神”為核心，建立思想育人、文化育人、環(huán)境育人、榜樣育人、實踐育人、活動育人等內(nèi)容的“工匠精神”職業(yè)價值觀育人體系，在建章立制、廣泛宣傳、活動競賽的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)制度管理和考核激勵，鼓勵自我教育、自我塑造和自強(qiáng)成才，培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)品質(zhì)和實踐技能突出的職業(yè)能力。

在此基礎(chǔ)上，班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師以導(dǎo)師的角色，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，尊重學(xué)生個性差異和職業(yè)發(fā)展傾向，給予學(xué)生相對自由的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我教育、自我提升，激勵其充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，培育愛崗敬業(yè)、精益求精的“工匠精神”職業(yè)價值觀，成長為適應(yīng)新時代發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人。對于思想上存在偏差、不夠積極上進(jìn)的學(xué)生，以導(dǎo)師和朋友的角色溝通交流，建立良好的信任關(guān)系，讓學(xué)生愿意接受教育，必要時給予警告，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷提升綜合素質(zhì)和技能。

（二）加強(qiáng)全時段、全時空、全方位的新時代“工匠精神”職業(yè)價值觀教育

加強(qiáng)“工匠精神”職業(yè)價值觀教育，將職業(yè)價值觀融于課內(nèi)和課外的教育教學(xué)活動中。實施思政育人，將社會主義核心價值觀、“工匠精神”職業(yè)價值觀融入思政課、專業(yè)課、就業(yè)指導(dǎo)課以及實習(xí)實踐、文明評優(yōu)創(chuàng)建和社團(tuán)活動等育人工作中，指導(dǎo)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、講文明講禮貌，尊重學(xué)生個性化發(fā)展需求，通過思想育人、文化育人、活動育人、榜樣育人、實踐育人，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”職業(yè)價值觀，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，螺旋式地實現(xiàn)素質(zhì)提升和能力遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)良好發(fā)展。

（三）實行導(dǎo)師制，著力培養(yǎng)個性發(fā)展能力

本著“人人都有差異、人人都可發(fā)展、人人都可成才”的理念，考慮“90后”高職學(xué)生的個性、學(xué)情、學(xué)習(xí)能力、個性化的發(fā)展需要，實行導(dǎo)師制，以生為本，探索開放式學(xué)習(xí)為主和課程指導(dǎo)為主的兩類差異化教育教學(xué)方式。建立師生信任機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生一入校就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展路徑，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和考核方式的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學(xué)生的個性職業(yè)發(fā)展能力，不拘一格培養(yǎng)職業(yè)人才。

（四）加強(qiáng)分類指導(dǎo)，確保人人成才

針對個性發(fā)展特征分類分析，加強(qiáng)新時代“工匠精神”職業(yè)價值觀教育，實施分類分層次教育教學(xué)活動。

對傳統(tǒng)上進(jìn)型學(xué)生，進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)；加強(qiáng)社會實踐和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，拓展職業(yè)能力，努力培養(yǎng)職業(yè)精英。

對個性上進(jìn)型的學(xué)生，尊重個性發(fā)展，重點引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)職業(yè)興趣加強(qiáng)實踐鍛煉和創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，努力成為創(chuàng)新型職業(yè)人才。

對一般傳統(tǒng)型的學(xué)生，重點進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃及指導(dǎo)，實施靈活的課程指導(dǎo)式教學(xué)。此外，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實踐訓(xùn)練和素質(zhì)提升，提高社會適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)素質(zhì)過硬、技能突出的職業(yè)人才。

對教育困難型學(xué)生，尊重學(xué)生個性和自尊，重點加強(qiáng)價值觀、人生觀教育，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，建立職業(yè)發(fā)展信念；對其進(jìn)行較嚴(yán)格的課程輔導(dǎo)，促其不斷提升綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)，努力成為合格的職業(yè)人才。

三、實施效果及改進(jìn)對策

以物流管理專業(yè)為例，通過大家的共同努力，取得了積極的成效。一是學(xué)生的自我管理能力顯著提高，基本杜絕了違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象；二是學(xué)生結(jié)合自身實際，制定實施了明確的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教育教學(xué)和實踐活動表現(xiàn)積極，新時代“工匠精神”職業(yè)價值觀普遍養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能顯著提升；三是師生和諧，消除了以前存在的師生關(guān)系對抗問題，學(xué)生滿意度不斷提高。

同時存在著綜合素質(zhì)考評不夠合理、激勵約束機(jī)制不夠健全，個別學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、社會實踐和社團(tuán)活動不夠積極等問題。今后重點進(jìn)行以下改進(jìn)：一是強(qiáng)化新時代“工匠精神”職業(yè)價值觀教育，制定和實施涵蓋日常表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、身心健康等綜合學(xué)業(yè)成績考評體系；二是進(jìn)一步優(yōu)化育人模式，加強(qiáng)個性職業(yè)能力培養(yǎng)，完善“以生為本”的激勵約束機(jī)制，實施扁平化管理和考核，強(qiáng)化責(zé)任意識，直接考核每個學(xué)生，嚴(yán)肅考評，獎優(yōu)罰劣，懲前毖后，治病救人，激勵所有學(xué)生自我管理，發(fā)揮潛力，成為社會需要的職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

任艷.“90后”大學(xué)生職業(yè)價值取向與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究[D].天津商業(yè)大學(xué)，2014.