吳笑嫦 何海楓

[摘 要] 結(jié)合新工科建設(shè)和人工智能創(chuàng)新行動(dòng)對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的需求，對當(dāng)前考核現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出以模塊化考核和過程考核為核心的考核模式，說明其考核制度和實(shí)施的具體方法，并對本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施考核改革實(shí)驗(yàn)，總結(jié)分析。

[關(guān) 鍵 詞] 改革；考核；大學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0072-02

計(jì)算機(jī)作為推動(dòng)整個(gè)社會發(fā)展的關(guān)鍵工具，隨著大數(shù)據(jù)和智能時(shí)代的來臨，計(jì)算機(jī)作為最主要的輔助工具在各大領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高校學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域能夠熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行現(xiàn)代化工作和管理能力的重要課程。按照教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》要求[1]，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程正在發(fā)生顛覆性的改革。課程考核作為檢查課程學(xué)習(xí)效果和督促學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段，傳統(tǒng)的考核模式已無辦法滿足正在改革的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，旨在探索一種能緊跟教學(xué)改革和學(xué)校需求的考核模式[2]。

一、現(xiàn)狀分析

長期以來，人們普遍認(rèn)為計(jì)算機(jī)技能是自主慣性使用可習(xí)得的技能，致使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教學(xué)過程中往往得不到實(shí)質(zhì)性的重視。隨著人工智能深入和廣泛的應(yīng)用，我國乃至世界對計(jì)算機(jī)技能掌握的重視程度達(dá)到了前所未有的高度。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能的重要途徑，傳統(tǒng)的計(jì)算基礎(chǔ)課程的考核模式并不能適應(yīng)如今高校人才培養(yǎng)要求[3]，考核模式和現(xiàn)狀歸納起來表現(xiàn)如下。

（一）考核內(nèi)容陳舊

由于計(jì)算基礎(chǔ)教育在學(xué)科中的重視程度不足，導(dǎo)致資源短缺而造成機(jī)試題庫偶爾長時(shí)間不更新；而計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識更新速度比別的學(xué)科基礎(chǔ)知識更新速度快，造成考核資源滯后。另外，由于機(jī)試試題導(dǎo)入和評卷受系統(tǒng)的限制，導(dǎo)致某些課程內(nèi)容無法考核。

（二）考核方式單一

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育學(xué)科成績評定多以“總評成績=平時(shí)成績+機(jī)試成績”形式，平時(shí)成績與機(jī)試考試成績的分配比例通常是3∶7或4∶6；平時(shí)成績多以上課出勤情況評定，機(jī)試主要是閉卷考試。這種考核方式缺乏層次性與多樣化，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。

（三）考核的維度單一

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核成績主要占比多來源于機(jī)試，機(jī)試能很好地考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況和基本操作的熟練程度。但這種評價(jià)方式測試缺乏自主性、過程性、實(shí)踐性和探究性，檢驗(yàn)不了學(xué)生能力的強(qiáng)弱。

（四）評價(jià)體系單一

由于資源有限，大多數(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育都是統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一考核，考核標(biāo)準(zhǔn)缺少對專業(yè)特色的考核，考核內(nèi)容和成績劃分缺乏獨(dú)特的設(shè)計(jì)。這種評價(jià)體系對課程體系的建設(shè)和學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化的作用都是負(fù)面的[4]。

二、考核模式改革方向

考核是檢查教學(xué)效果、評判教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)學(xué)生能力的重要手段?？己艘彩钦n程教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生有引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的作用以及督促學(xué)生學(xué)習(xí)作用；對教師有鞭策其提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展的作用。為了克服上述考核模式現(xiàn)狀中存在的問題，改革方向可歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）順應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展的趨勢，適從其發(fā)展的速度。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為代表的信息技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的形成和發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)和考核內(nèi)容必須時(shí)常更新，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（二）結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的課程的特點(diǎn)進(jìn)行考核。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由于其學(xué)生差異性大，知識模塊中的耦合性弱，考核也應(yīng)該結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行。

（三）確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)地位，突出其工具性和科技性。各行各業(yè)的發(fā)展都絕對依賴于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，計(jì)算基礎(chǔ)教育并不是沒有必要，而是有更高的要求和更新的需要。

（四）堅(jiān)持專業(yè)導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向、能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使考核能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的水平的目的。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)考核方式與專業(yè)需求脫節(jié)，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核成為必然趨勢。

三、考核模式改革的內(nèi)容

我校大學(xué)計(jì)算機(jī)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程，涉及的專業(yè)與學(xué)生眾多，但不同專業(yè)對該類課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求卻有很大的不同，學(xué)時(shí)與學(xué)分設(shè)置也不一樣。由于我們正在推行課程模塊化教學(xué)改革。目前，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、“集中式”的課程考核模式已經(jīng)不適用于大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，急需進(jìn)行課程考核改革。以課程考核的改革促進(jìn)教學(xué)模式改革，使課程開展更加順利，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)擬定具體的改革方案包括以下幾方面。

（一）模塊化考核

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程按不同專業(yè)的性質(zhì)、要求分別制訂考核大綱?？己死砟钣山y(tǒng)一化走向?qū)I(yè)化?；诖髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)劃分成了耦合性較弱的多個(gè)模塊，考核也應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)方案技能要求標(biāo)準(zhǔn)制定每個(gè)模塊考核的大綱，專業(yè)個(gè)性化考核標(biāo)準(zhǔn)代替統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。這種考核模式可以實(shí)現(xiàn)“考中學(xué)，學(xué)中考”，減輕學(xué)生期末考試的壓力，注重綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.考核方式多樣化

考核可以根據(jù)教學(xué)模塊的不同而采用不同的考核方式，這由知識模塊的需要決定，重點(diǎn)的可以采用筆試；基本操作測試可以采用機(jī)試，遷移能力測試可以使用設(shè)計(jì)作品進(jìn)行測試，技術(shù)科普可以采用課后自主測試等。這使人工智能等新內(nèi)容引入課程后也有合適的考核方式。

2.考核內(nèi)容時(shí)新性

按知識點(diǎn)建設(shè)課程題庫；題庫建設(shè)由所有任課教師共同建立，并且每年進(jìn)行更新。這樣可以減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，細(xì)化考核內(nèi)容，便于試題資源優(yōu)化利用。試題資源存放在考試系統(tǒng)，方便出題和改卷，節(jié)約考試成本。任課教師根據(jù)此前制定的考核大綱制定出題策略，出題者按考核策略進(jìn)行抽題，實(shí)現(xiàn)教考分離，維護(hù)公平性。

（二）過程化考核

課程實(shí)施模塊化考核后，考核節(jié)點(diǎn)要分多個(gè)階段進(jìn)行。鑒于大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程模塊間的耦合性不強(qiáng)，在課程教學(xué)過程模塊化過程中，當(dāng)某課程模塊教學(xué)完成后即進(jìn)行考核，成績作為課程模塊化評價(jià)的基本數(shù)據(jù)。過程化考核在每個(gè)階段測試完后，模塊的成績可以代表某塊知識的掌握能力，在下一模塊和下一階段測試中相關(guān)知識點(diǎn)就不再進(jìn)行考核。這種過程化考核可解決傳統(tǒng)課程考核“重結(jié)果、輕過程”的問題，微化學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

由于考核大綱和考核策略的專業(yè)化設(shè)計(jì)，課程無需進(jìn)行期末集中式考試，考核可以隨堂進(jìn)行，同一考核對象中可以設(shè)計(jì)多個(gè)知識點(diǎn)、難度和題型等相同的試題，供學(xué)生抽取?？己烁母锉阌诓僮鞯耐瑫r(shí)，也從源頭杜絕作弊，有利于推進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)。

另外，學(xué)生的平時(shí)成績不應(yīng)該只考查學(xué)生的出勤情況，而應(yīng)該對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)綜合考量，包括學(xué)生的作業(yè)、課堂討論、考勤等方面都可以作為輔助評判標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立可以解決學(xué)生不重視平時(shí)積累、考前突擊學(xué)習(xí)地功利化等問題。

四、考核模式改革的實(shí)驗(yàn)與效果

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革模式已在各大學(xué)計(jì)算機(jī)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等多門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程展開。廣東石油化工學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)授課班超過100個(gè)，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)授課班超過30個(gè)；這兩門課程各個(gè)學(xué)院已連續(xù)開出幾年。傳統(tǒng)的考核評定方式為“期末機(jī)試+平時(shí)成績”，近三年部門依據(jù)上述考核方法與做法對考核改革進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)過多，目前只選用了最具代表性的，即同一專業(yè)班級、不同屆、同一個(gè)教師授課的考核成績作為對比。（如下圖所示）

（一）改革初試

改革實(shí)施的第一年（2015），大學(xué)計(jì)算機(jī)分為四個(gè)模塊，在對模塊教學(xué)進(jìn)行完成后馬上進(jìn)行考核，考核隨堂進(jìn)行。每部分考核完后，在下一模塊的教學(xué)和考核中不再涉及，四次的考核成績?yōu)閷W(xué)生的測試成績。平時(shí)成績部分不再由教師主觀評分，而是由學(xué)生平時(shí)出勤情況和作業(yè)提交情況作為考量。計(jì)分方式為考核成績70%（模塊一25%+模塊二25%+模塊三25%+模塊四25%）+平時(shí)成績30%（平時(shí)出勤30%+平時(shí)作業(yè)70%）。

（二）改革繼續(xù)探索

改革實(shí)施的第二年（2016），考核改革實(shí)施后，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)想結(jié)果有較大差距，深入調(diào)查原因后，大方向不作改動(dòng)，細(xì)節(jié)方面作出了一定調(diào)整。由于考試占整體課時(shí)太多，考試次數(shù)作一定調(diào)整，考試次數(shù)由四次改為兩次?？荚嚂r(shí)間不再是學(xué)完立刻考，而是改為學(xué)完后給一周復(fù)習(xí)時(shí)間再考。課程設(shè)計(jì)作為作業(yè)評定的一部分，每個(gè)學(xué)生擬定自己設(shè)計(jì)的題目，從課程講解過半開始，逐漸組建整個(gè)課程設(shè)計(jì)作業(yè)。計(jì)分方式為考核成績40%（模塊一二50%+模塊三四50%）+課程設(shè)計(jì)30%+平時(shí)成績30%（平時(shí)出勤20%+學(xué)習(xí)狀態(tài)20%+平時(shí)作業(yè)60%）。

（三）考核模式基本確定

改革實(shí)施的第三年（2017），由于2016年計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)生了許多標(biāo)志性的變化，作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)生需普及的通識知識增多?？己朔绞皆谠械目己诵问降幕A(chǔ)上，增加課外內(nèi)容考核。以思科資源作為平臺，講授其中重點(diǎn)內(nèi)容，非重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生課后自學(xué)。資源內(nèi)容如工具書一般提供給學(xué)生參考使用，并采用課余時(shí)間自主考核的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核。計(jì)分方式為考核成績50%（模塊一25%+模塊二25%+模塊三25%+模塊四25%）+思科考核20%+平時(shí)成績30%（學(xué)習(xí)狀態(tài)30%+平時(shí)作業(yè)70%）。

（四）人工智能新工科時(shí)代來臨考核模式的展望

人工智能新工科時(shí)代來臨，由于其內(nèi)容的特殊性，作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，涉及人工智能和大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的知識大多為基礎(chǔ)知識。延續(xù)模塊考核和過程考核能滿足學(xué)科的要求，考核內(nèi)容方面，人工智能模塊可以采用課余時(shí)間自主考核的方式。

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◎編輯 武生智