汪泓

[摘

要] 以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)留學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并對(duì)留學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式予以探討。

[關(guān)

鍵

詞] 留學(xué)生；畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)寫作

[中圖分類號(hào)] G648.9

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0190-01

近年來(lái)，我國(guó)的綜合國(guó)力與國(guó)際地位不斷提高，高校的教育、研究水平也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，越來(lái)越多的國(guó)外學(xué)生選擇來(lái)華進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年來(lái)華留學(xué)生規(guī)模已突破44萬(wàn)，中國(guó)已成為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)。隨著大批留學(xué)生來(lái)華，如何提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足留學(xué)生的教育需求成為亟待探討的問(wèn)題。畢業(yè)論文寫作是高校教育中重要的一環(huán)，是高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的畢業(yè)論文水平也能夠反映出高校的辦學(xué)層次和教學(xué)質(zhì)量。然而由于我國(guó)目前大多數(shù)高校開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生教育的時(shí)間不長(zhǎng)，針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的畢業(yè)論文定位、標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)方法等均無(wú)統(tǒng)一觀點(diǎn)，亦缺乏值得借鑒的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前仍處于深化探索階段。

一、教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

來(lái)華留學(xué)生多數(shù)成長(zhǎng)于較為開(kāi)放的教育環(huán)境，教育基礎(chǔ)可能不如國(guó)內(nèi)學(xué)生。因此，高校的專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也往往低于國(guó)內(nèi)學(xué)生。此外，由于留學(xué)生課程開(kāi)設(shè)不易，學(xué)校對(duì)留學(xué)生課程的考評(píng)也沒(méi)有普通課程嚴(yán)格。如前文所述，畢業(yè)論文是高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合體現(xiàn)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的畢業(yè)論文寫作帶來(lái)一定的困難，需要指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中花費(fèi)更多時(shí)間對(duì)專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解。

（二）學(xué)術(shù)寫作語(yǔ)言不規(guī)范

我國(guó)的留學(xué)生來(lái)自各個(gè)國(guó)家與地區(qū)，除了美國(guó)、英國(guó)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家外，也包括日本、韓國(guó)、泰國(guó)、印度、巴基斯坦、尼泊爾、伊朗等亞洲國(guó)家以及南非、肯尼亞等非洲國(guó)家。不少學(xué)生盡管具備一定的英語(yǔ)日常交流能力，但在寫作方面較為薄弱。

學(xué)術(shù)論文寫作與普通寫作相比，又對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高要求。例如在詞匯表達(dá)上，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文要求用詞規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；多傾向于使用正式語(yǔ)體的詞語(yǔ)，除非出于修辭效果的考慮，一般不用俚、俗語(yǔ)；較多使用專業(yè)化技術(shù)詞匯。在句法特色上，學(xué)術(shù)論文句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、句型變化及擴(kuò)展樣式多。在欠缺專業(yè)學(xué)習(xí)的情況下，多數(shù)留學(xué)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用能力均難以達(dá)到要求。

（三）寫作素材搜集受限

一方面，由于缺乏課程論文等形式的專業(yè)訓(xùn)練，留學(xué)生的文獻(xiàn)搜集和閱讀整理能力明顯低于國(guó)內(nèi)學(xué)生。另一方面，由于語(yǔ)言交流障礙的存在，留學(xué)生難以通過(guò)實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷、訪談等形式取得實(shí)證研究的素材，通常只能通過(guò)公開(kāi)渠道，如企業(yè)財(cái)報(bào)、新聞媒體等獲取數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，這在很大程度上限制了學(xué)生論文的選題范圍和研究深度。

二、來(lái)華留學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探討

（一）開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程

Strenski（1988）曾指出，學(xué)術(shù)寫作能力是學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自己融入學(xué)術(shù)環(huán)境乃至最終能夠成為這個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业哪芰ΑＮ覈?guó)對(duì)學(xué)術(shù)寫作的研究起步較晚，在本科生教學(xué)中也少有相關(guān)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中自行領(lǐng)悟?qū)W術(shù)寫作的要點(diǎn)和規(guī)范顯然不合理。開(kāi)設(shè)專門的學(xué)術(shù)寫作課程能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作水平，幫助學(xué)生更好地了解學(xué)術(shù)研究的范式與基本方法，同時(shí)提高畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效率。

學(xué)術(shù)寫作課程可以以講座或者短學(xué)期課程的形式開(kāi)展，從學(xué)術(shù)研究方法、論文架構(gòu)、語(yǔ)言規(guī)范等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課程可以通過(guò)經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀與討論的方式進(jìn)行，以充分利用留學(xué)生喜歡溝通交流、課堂氣氛活躍的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免枯燥抽象知識(shí)點(diǎn)的羅列與灌輸。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生立足本國(guó)案例

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，由于工作簽證難以取得等原因，來(lái)華留學(xué)生目前畢業(yè)后的主要去向依然是回國(guó)就業(yè)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生立足其家鄉(xiāng)的案例，一方面能在一定程度上解決案例信息獲取困難的問(wèn)題，另一方面也能使其通過(guò)畢業(yè)論文的寫作增進(jìn)對(duì)本國(guó)企業(yè)的了解，從而為其未來(lái)就業(yè)提供更多幫助。當(dāng)然，這也對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)水平提出了更高要求。部分專業(yè)本身具有一定的社會(huì)及文化屬性，存在著較大的地域性、差異性。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，盡管隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及資本市場(chǎng)的國(guó)際化，世界各國(guó)都在加快會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則接軌的步伐，推進(jìn)向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同，但由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和文化背景不同，各國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間依然存在一定的差異。這造成了對(duì)各國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的理解必然不盡相同。要幫助各國(guó)留學(xué)生正確運(yùn)用本國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)其本國(guó)的企業(yè)財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行解讀，無(wú)疑是對(duì)指導(dǎo)教師的一大挑戰(zhàn)。

總的來(lái)看，留學(xué)生論文指導(dǎo)不僅僅是在教授中從中文到英語(yǔ)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變，更對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)服務(wù)環(huán)節(jié)（包括課程安排、課程外輔導(dǎo)和實(shí)踐、英文資料準(zhǔn)備等）提出了新的要求。如何提高留學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平，依然是有待進(jìn)一步實(shí)踐和探索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

Strenski，Ellen. Writing across the curriculum at research universities[J]. New Directions for Teaching & Learning，1988（36）：31-41.◎編輯 張 敏