潘潔 李紅 張艷

[摘

要] 目的：探索一課雙師制在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：以長春市醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2016級(jí)高?？谇唬?）班和（2）班的學(xué)生為研究對(duì)象，口腔（1）班采用“一課雙師制”的教學(xué)方法，口腔（2）班采用“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法。對(duì)比兩個(gè)班學(xué)生的期末理論考試和實(shí)踐技能比賽中成績的差異。結(jié)果：“一課雙師制”的教學(xué)模式明顯能提高學(xué)生口腔實(shí)踐技能成績，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理論成績也有促進(jìn)作用。

[關(guān)

鍵

詞] 一課雙師制；口腔醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0007-01

高職高專院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為社會(huì)輸送實(shí)用型人才，而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)更注重實(shí)踐技能的操作，大多數(shù)高職院校采用的都是“傳統(tǒng)”的教學(xué)模式，存在很多弊端，如校內(nèi)教師理論強(qiáng)實(shí)踐弱，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)器材和材料無法和臨床使用“0”銜接等不足，故如何最大限度地提高口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與臨床所需的連續(xù)性，一直是口腔廣大教師同仁致力研究的問題，現(xiàn)對(duì)我校2016級(jí)口腔專業(yè)的學(xué)生采用“一課雙師制”的教學(xué)模式，取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象 以2016級(jí)口腔專業(yè)（1）班和（2）班學(xué)生為研究對(duì)象，其中（1）班60人，男生24人，女生36人，年齡在19～25歲，采用“一課雙師制”的教學(xué)方法；（2）班60人，男生27人，女生33人，年輕在19～25歲，采用“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法。兩組學(xué)生的性別分布和年齡差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

（二）方法

1.帶教方法 2016級(jí)口腔（1）班采用“一課雙師制”的教學(xué)方法，有帶教教師2名，一名是校內(nèi)專任教師，另一名是來自口腔臨床一線的口腔臨床醫(yī)生即校外兼職教師，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教授理論部分，兼職教師負(fù)責(zé)臨床操作部分。2016級(jí)口腔（2）班采用“傳統(tǒng)”的教學(xué)模式，帶教老師均來自校內(nèi)教師，無論是理論部分還是臨床操作部分均由校內(nèi)教師來完成。參與對(duì)比學(xué)生的口腔專業(yè)基礎(chǔ)課均由一名校內(nèi)教師完成，而口腔修復(fù)學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)等口腔專業(yè)課程中課時(shí)的安排、課程內(nèi)容的設(shè)定、具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)立等均由兩組帶教教師來統(tǒng)一研究決定，保證了授課內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

2.考核與評(píng)價(jià)方法 在課程結(jié)束后，以最終理論部分的考試成績和口腔實(shí)踐技能操作比賽的成績來分析其最終的結(jié)果。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，當(dāng)P<0.05時(shí)，其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

2016級(jí)口腔（1）班的期末理論考試平均成績?yōu)椋?6.53±5.38）分。2016級(jí)口腔（2）班平均成績?yōu)椋?3.15±5.78）分。2016級(jí)口腔（1）班實(shí)踐技能比賽平均成績?yōu)椋?8.95±5.62）分，而2016級(jí)口腔（2）班平均成績?yōu)椋?2.75±4.56）分，從最終理論部分的考試成績和口腔實(shí)踐技能比賽的成績來看，“一課雙師制”的教學(xué)模式明顯提高了學(xué)生的口腔實(shí)踐技能成績，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理論成績也有促進(jìn)作用。

三、討論

“傳統(tǒng)”教學(xué)模式多是由校內(nèi)專任教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。通過長期的實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式存在一些弊端，例如，校內(nèi)教師長期從事理論研究，臨床實(shí)踐能力有所欠佳，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握。而且，隨著口腔臨床材料的日新月異，口腔臨床實(shí)踐技術(shù)的不斷更新，口腔實(shí)驗(yàn)室的器械材料無法及時(shí)與臨床接軌，致使學(xué)生所學(xué)的課本內(nèi)容無法滿足實(shí)際臨床需要等。

“一課雙師制”教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓臨床一線的優(yōu)秀工作者參與到學(xué)校的教學(xué)過程中來，優(yōu)化了教師隊(duì)伍，彌補(bǔ)了校內(nèi)教師重理論輕實(shí)踐的不足，同時(shí)把臨床的新技術(shù)、新材料帶入學(xué)生課堂，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，更進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生所學(xué)與臨床所需的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。

綜上所述，我校采用“一課雙師制”的教學(xué)模式取得了優(yōu)異的成效，明顯提高了學(xué)生的實(shí)踐操作水平，同樣也增強(qiáng)了學(xué)生的理論理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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