臨床護理教學管理過程中選擇分層次護理教學模式的效果分析

王倩 田程

[摘

要] 目的：探討臨床護理教學管理中選擇分層次護理教學模式的效果。方法：選取近兩年延安職業(yè)技術(shù)學院70名大三護理專業(yè)學生作為研究對象，按照摸球法將其分為觀察組（n=35）與對照組（n=35），觀察組采用分層次護理教學，對照組采用常規(guī)護理教學，比較兩組教學質(zhì)量。結(jié)果：觀察組學生理論、實踐知識評分及護理質(zhì)量評分均明顯高于對照組（P<0.05）；觀察組學生對教學內(nèi)容評價明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：在臨床護理教學管理過程中實施分層次護理教學模式有助于提高學生綜合素質(zhì)及教學質(zhì)量，具有顯著的使用價值。

[關(guān)

鍵

詞] 臨床護理教學；分層次管理；綜合素質(zhì)；護理質(zhì)量

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0148-01

護理學生由于缺乏臨床經(jīng)驗，在臨床護理過程中容易出現(xiàn)各種問題[1]。因此采取科學、積極的護理教學以提高護理學生綜合素質(zhì)尤為重要。我校近年來試行分層次護理教學模式，具體報告如下。

一.對象與方法

（一）研究對象

選取自2016年12月至2018年7月在校大三護理專業(yè)學生共計70名，均來自我市不同衛(wèi)生學校、醫(yī)科學校護理專業(yè)。按照摸球法將其分為觀察組與對照組，各為35例。觀察組：女32名，男3名，年齡20～24歲，平均（22.87±1.01）歲；學歷水平：大專24名，本科11名。對照組：女33名，男2名，年齡20～24歲，平均（22.69±1.20）歲；學歷水平：大專25名，本科10名。兩組學生性別、年齡及學歷水平等比較無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可比較。

（二）方法

對照組采用我校傳統(tǒng)帶教模式。觀察組采用分層次護理教學模式，具體如下：（1）分層次，確定學生名額后，帶教老師向?qū)W校申請調(diào)取學生日常成績、期末成績及教師評價等，詳細了解其學習程度、能力，合理劃分層次，有針對性、有計劃的實施教學指導。（2）前期教學。學生學習后的第1個星期，針對其學習能力熟悉相應課程，接受臨床護理教學測試，依照成績進行層次劃分；（3）中期教學。依照學生學習情況，對帶教師資進行調(diào)整。本科理論知識過硬者，安排教學經(jīng)驗豐富且具有科研能力的教師骨干教學，而對大專學生，其自學能力、學習習慣及處理問題的能力均需要多方面完善，因此可選擇耐心、教學能力強的教師給予培訓，同時可讓一些表現(xiàn)良好的本科學生指導教學，實現(xiàn)雙向成長。（4）末期教學。此階段，帶教老師可將教學重點放在考核上，并由帶教經(jīng)驗豐富的教師教學，重點培養(yǎng)學生人際交流、與患者家屬溝通等能力，模擬臨床護理，重點考核學生的理論、實踐掌握情況，并針對每次考核情況給予指正與改進。

（三）觀察指標

（1）教學結(jié)束后，綜合評價學生理論、實踐知識，其中理論知識包括疾病?？浦R、護理及操作基礎、臨床思維能力、專業(yè)知識點掌握及人文關(guān)懷與素養(yǎng)五方面，滿分100分；實踐知識考核依賴于臨床模擬進行，包括臨床操作能力（三短六潔、臥位、導管情況、切口輔料、飲食指導、藥物使用及健康指導）、表達溝通能力、規(guī)范動手能力及突發(fā)事件應變能力四個方面，滿分100分，分數(shù)與知識掌握程度呈正比。（2）帶教老師根據(jù)學生臨床模擬情況評價其護理質(zhì)量，共100分，分數(shù)與護理質(zhì)量間呈正比。（3）學生對教學模式、教學內(nèi)容、教學目標的明確以及自我學習評價對教學情況進行評價，共100分，分數(shù)與護理質(zhì)量呈正比。

（四）統(tǒng)計學分析

用SPSS20.0軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料（x±s）符合正態(tài)分布，以t檢驗分析對比；計數(shù)資料以χ2檢驗分析對比，P<0.05為差異顯著。

二、結(jié)果

（一）兩組學生綜合素質(zhì)評分比較

兩組學生考核結(jié)果顯示，觀察組在理論方面、實踐方面考核評分及護理質(zhì)量總分均優(yōu)于對照組，差異顯著（P<0.05），見下表。

（二）學生評價教學內(nèi)容評分

觀察組學生對教學內(nèi)容評分為（92.98±3.33）歲；對照組學生對教學內(nèi)容評分為（86.06±3.29）分，兩組比較有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

傳統(tǒng)帶教模式忽視學生自身掌握知識、學習能力而實施統(tǒng)一教學，存在盲目性，導致學習能力強的學生學習進度被耽擱，而學習能力較差者則難以完全消化，分層次護理教學則更加具有針對性、科學性。調(diào)查顯示，觀察組學生掌握理論、實踐的能力顯著高于對照組，且護理質(zhì)量總分均明顯高于對照組（P<0.05），證明了分層次教學有助于學生素質(zhì)的提高，提高其臨床實踐能力的提高。觀察組學生在評價教學內(nèi)容、質(zhì)量等方面，評分亦高于對照組（P<0.05），這表明通過分層次教學有助于提供帶教老師的教學能力，為醫(yī)學的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

總之，將分層次護理教學模式運用于臨床護理教學管理中，對學生綜合素養(yǎng)的提高、教學質(zhì)量的不斷提升有著重要意義，能夠為現(xiàn)代臨床護理發(fā)展提供不竭動力。

參考文獻：

[1]熊秀娥，肖曉玲，張東華.經(jīng)歷負性事件護士心理健康水平與其應對方式及社會支持的相關(guān)性[J].現(xiàn)代臨床護理，2016，15（11）：19-22.

[2]班立麗，鄒順，馮莉嵋，等.小組教學模式在麻醉藥品處方調(diào)劑帶教中實施效果的調(diào)查分析[J].中國藥房，2017，28（3）：312-315.◎編輯 武生智